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家常课的3个常理,7个常识,3个常态

作者:管建刚  来源:中国教师报、教师博览
发布/更新时间:2023-12-02 10:35:31



  【按:管建刚是从村小成长起来的一位特级教师。近年来,他带领团队致力于“家常课改革”。家常课的课堂结构很简单,即“读+写+读+写”。课堂结构极简的背后,用他自己的话说,就是“管住嘴”,教师少讲精讲,把时间留给学生读、背、写。
  在上海市松江区教育学院教研员谈永康眼中,对于听惯了“怎么教”的教师而言,管建刚的家常课看起来会让人感到“陌生”。然而,“陌生”的家常课不过是返璞归真,是遵循语文学习规律之举,是符合学生身心特点之行。一句话,让语文学习“回家”,让课堂“回家”,回到学生的怀抱! 】

家常课的“常”,体现在“三常”
——常理 ,常识,常态。

  3个常理
  常理1:把课堂还给学生
  把课堂的什么还给学生?课堂时间。把多少课堂时间还给学生?学生是课堂的主人,学生是课堂的主体,课堂是学生学习的地方,要把70%的课堂时间还给学生。这样回答只能得59分。
  假设这节课上,老师请了7个学生朗读、发言、提问、演示,每人4分钟,那的确把70%的课堂时间——28分钟还给了学生,然而只是还给了这7个学生,其他80%以上的学生1分钟也没还到,并且这7个学生每人也只有4分钟,所以更精确的回答应该是:把70%的课堂时间还给每一个学生。这样的回答能得90分。
  还有10分在哪里?70%的课堂时间还给每一个学生干什么?语文学习。语文学习的“学”主要通过“读”,语文学习的“习”主要通过“写”,70%的课堂时间要还给每一个学生读、背、写。
  家常课改革,就是通过任务管理和时间管理,“把70%的课堂时间还给每一个学生读、背、写”变成现实。如此上课,课上紧张,“习”得多一点;课后轻松,“玩”得欢一点。
  常理2:教师是主导,学生是主体
  跳出教育看教育。工人是企业的“主体”,主体就要好好完成工作任务;老板和总经理是企业的“主导”,体现有二:一是给工人布置合理的工作任务;二是组织、管理、激励工人好好完成工作任务。
  领导者就是主导者。教师是课堂的领导者,其“主导”体现在:
  一是给学生布置科学合理的学习任务。不同的老师布置的学习任务是不一样的,不一样的学习任务就有不一样的导向。“家常课任务单”就是给学生布置科学合理的学习任务,把70%的课堂时间还给每一个学生,从而确保每一个学生都能完成他们的学习任务。教师的教学目标是通过学生当堂完成他们的学习任务达成的。
  二是组织、管理、激励学生好好完成学习任务。人多的地方,管理是第一生产力。课堂管理是每一个任课教师的责任。课堂管理不等于管纪律,课堂管理是一门学问。家常课改革开发了家常课管理口令、家常课管理手势、家常课激励印章、课堂激励Q币等,这些是“组织、管理、激励”看得见、摸得着、抓得住的管理工具。家常课改革,完整落实了“教师是主导,学生是主体”这个常理。
  常理3:教是为了不教
  “不教”以后学生怎么办?学生自己学、自己习。因此,学生学习的过程应该是不断“自己学、自己习”的过程,即在老师的组织、管理和激励下“自己学、自己习”的过程。
  妈妈不放手,孩子长不大;老师不放手,学生永远学不会学习,永远依赖老师的“教”。家常课改革,把70%的时间还给学生“自己读、自己写”;家常课任务单的四个任务既是学生的学习任务,也是学生进行语文学习的学习程序。有学习任务、有学习程序、有学习管理,学生便能“自己学、自己习”。
  这里有个例子,践行家常课理念的尹老师因为课中接到通知,要参加一个紧急会议,这个时候班长带着大家按着家常课“读+写+读+写”的流程“学”和“习”,同样较好地完成了教学任务。
  7个常识
  常识1:多读多写
  语文学习一定要“多读多写”,课堂应该是学生“多读多写”的地方——每一个学生都在不停地读、不停地写。
  语文能力本质上是学生自己读出来、写出来的,而不是老师讲出来、问出来的。
  一课又一课的“多读多写”,学生才会刻骨铭心地把“多读多写”融入自己的血液里,化到日常的生活中。
  常识2:正确流利
  每一篇课文都要读正确、读流利。
  “读正确”指的是“不多字、不漏字、不错字”,“读流利”指的是“不磕绊、不回读、不卡顿、不读破、不拖调”。
  一篇课文从第一个字读到最后一个字,做到以上“8不”才算读正确、读流利。
  流畅地读是理解性读、思考性读的基础。基础不牢、地动山摇。
  一篇课文两课时80分钟,家常课给每一个学生30分钟的读书时间,每一个学生的每一篇课文都当堂做到“8不”。

(续下页)

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