家常课的3个常理，7个常识，3个常态

　　【按：管建刚是从村小成长起来的一位特级教师。近年来，他带领团队致力于“家常课改革”。家常课的课堂结构很简单，即“读+写+读+写”。课堂结构极简的背后，用他自己的话说，就是“管住嘴”，教师少讲精讲，把时间留给学生读、背、写。
　　在上海市松江区教育学院教研员谈永康眼中，对于听惯了“怎么教”的教师而言，管建刚的家常课看起来会让人感到“陌生”。然而，“陌生”的家常课不过是返璞归真，是遵循语文学习规律之举，是符合学生身心特点之行。一句话，让语文学习“回家”，让课堂“回家”，回到学生的怀抱！ 】

家常课的“常”，体现在“三常”
——常理 ，常识，常态。

　　3个常理
　　常理1：把课堂还给学生
　　把课堂的什么还给学生？课堂时间。把多少课堂时间还给学生？学生是课堂的主人，学生是课堂的主体，课堂是学生学习的地方，要把70%的课堂时间还给学生。这样回答只能得59分。
　　假设这节课上，老师请了7个学生朗读、发言、提问、演示，每人4分钟，那的确把70%的课堂时间——28分钟还给了学生，然而只是还给了这7个学生，其他80%以上的学生1分钟也没还到，并且这7个学生每人也只有4分钟，所以更精确的回答应该是：把70%的课堂时间还给每一个学生。这样的回答能得90分。
　　还有10分在哪里？70%的课堂时间还给每一个学生干什么？语文学习。语文学习的“学”主要通过“读”，语文学习的“习”主要通过“写”，70%的课堂时间要还给每一个学生读、背、写。
　　家常课改革，就是通过任务管理和时间管理，“把70%的课堂时间还给每一个学生读、背、写”变成现实。如此上课，课上紧张，“习”得多一点；课后轻松，“玩”得欢一点。
　　常理2：教师是主导，学生是主体
　　跳出教育看教育。工人是企业的“主体”，主体就要好好完成工作任务；老板和总经理是企业的“主导”，体现有二：一是给工人布置合理的工作任务；二是组织、管理、激励工人好好完成工作任务。
　　领导者就是主导者。教师是课堂的领导者，其“主导”体现在：
　　一是给学生布置科学合理的学习任务。不同的老师布置的学习任务是不一样的，不一样的学习任务就有不一样的导向。“家常课任务单”就是给学生布置科学合理的学习任务，把70%的课堂时间还给每一个学生，从而确保每一个学生都能完成他们的学习任务。教师的教学目标是通过学生当堂完成他们的学习任务达成的。
　　二是组织、管理、激励学生好好完成学习任务。人多的地方，管理是第一生产力。课堂管理是每一个任课教师的责任。课堂管理不等于管纪律，课堂管理是一门学问。家常课改革开发了家常课管理口令、家常课管理手势、家常课激励印章、课堂激励Q币等，这些是“组织、管理、激励”看得见、摸得着、抓得住的管理工具。家常课改革，完整落实了“教师是主导，学生是主体”这个常理。
　　常理3：教是为了不教
　　“不教”以后学生怎么办？学生自己学、自己习。因此，学生学习的过程应该是不断“自己学、自己习”的过程，即在老师的组织、管理和激励下“自己学、自己习”的过程。
　　妈妈不放手，孩子长不大；老师不放手，学生永远学不会学习，永远依赖老师的“教”。家常课改革，把70%的时间还给学生“自己读、自己写”；家常课任务单的四个任务既是学生的学习任务，也是学生进行语文学习的学习程序。有学习任务、有学习程序、有学习管理，学生便能“自己学、自己习”。
　　这里有个例子，践行家常课理念的尹老师因为课中接到通知，要参加一个紧急会议，这个时候班长带着大家按着家常课“读+写+读+写”的流程“学”和“习”，同样较好地完成了教学任务。
　　7个常识
　　常识1：多读多写
　　语文学习一定要“多读多写”，课堂应该是学生“多读多写”的地方——每一个学生都在不停地读、不停地写。
　　语文能力本质上是学生自己读出来、写出来的，而不是老师讲出来、问出来的。
　　一课又一课的“多读多写”，学生才会刻骨铭心地把“多读多写”融入自己的血液里，化到日常的生活中。
　　常识2：正确流利
　　每一篇课文都要读正确、读流利。
　　“读正确”指的是“不多字、不漏字、不错字”，“读流利”指的是“不磕绊、不回读、不卡顿、不读破、不拖调”。
　　一篇课文从第一个字读到最后一个字，做到以上“8不”才算读正确、读流利。
　　流畅地读是理解性读、思考性读的基础。基础不牢、地动山摇。
　　一篇课文两课时80分钟，家常课给每一个学生30分钟的读书时间，每一个学生的每一篇课文都当堂做到“8不”。

（续下页）

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