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试卷讲评课的遵循与忌讳

作者:佚名  来源:人民好教育
发布/更新时间:2022-10-24 11:24:17



试卷讲评课是日常教育教学中的一种常见课型,它既是教师教学的总结,也是学生学习的总结。
好的讲评课,能让学生纠正错误、弥补缺陷,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力。
最近,各校陆续进入期末复习阶段了,也会用到很多测试卷,所以,今天我们来聊一聊试卷讲评课的有关话题,希能有所帮助,让试卷讲评课真正有效、有益。

注意遵循讲评课的原则

01 及时性:趁热打铁
学生做完一份试卷需要经历一个从识记、理解到评价、表达等复杂的思维过程,因此,他们对自己的劳动成效如何非常重视,这也在情理之中。
但教学实践中,教师由于种种原因,往往把试卷发放和讲评工作搁置太久,使试卷讲评和结果反馈相对滞后。
此时,学生做题目是产生的思维火花已经消失,能够刺激他们思维的只剩下分数。因此,及时将考试结果和答案反馈给学生,是取得良好讲评效果的一个重要因素。
02 针对性:选题典型
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题,还有一些能体现某阶段教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点,而不应面面俱到。
根据学生答题情况,教师对某道题或某个板块试题的常见干扰设置讲清、讲明,以增强学生敏锐的识别意识;
对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题,应讲好其基本解题思路、答题策略,最好采用专题式讲评模式。
03 拓展性:融会贯通
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。
讲评过程中,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。
讲成语运用,讲语病辨析,讲语言连贯等,应将相关考点的思维方法适当归类,力争讲活一题学生就能举一反三,触类旁通。
04 互动性:再现情境
试卷虽然相同,但学生分数高低不一,答题思路方法也各有差异,知识缺陷和错误情况也不尽相同。
讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路,还原考试情境,甚至让学生提问、质疑,这样既能调动学生的积极性,也可使讲评更贴近学生心理。
通过学生自己的讲解,教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实,有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用,变讲评课取得最佳效果。
05 激励性:增强信心
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。
学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数,取得好成绩后希望得到师长的赞扬和同学的羡慕。
但是,每次分数下来,总是“几人欢喜几人愁”。考试成绩好的学生往往情绪高涨,喜悦;成绩差的则情绪低落,甚至自卑、自弃。
因此,每次考试成绩下来,教师都要强调,学习没有常胜将军,一马当先不必沾沾自喜,马失前蹄不必妄自菲薄,学习关键在于坚持不懈。
特别是对于考试成绩较差的学生,不仅没有过多的指责,而且在讲评时,特别关注帮助他们恢复信心。

注意避免讲评课的忌讳

在教学中,试卷讲评课是一种常见的课型,但很多教师对其重视不够,平时不去做深入的研究,讲评中往往出现这样那样的问题,归纳起来,有下列十条要忌。
忌拖三拉四
测试结束后,大部分学生都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。
因此,每次测试后,教师一定抓紧时间阅卷,迅速统计数据,做好试卷分析,摸准学生的心理,及时讲评,越快越好。
忌准备不足
有人认为试卷讲评课无关紧要,甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型,课前不做准备,上课拿起试卷就讲,无的放失,信口开河,想到哪儿讲到哪儿,讲到哪儿算到哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作,在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录,记清哪些试题答得好,那些试题失分多,哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分,哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等。
通过统计和分析,写好试卷讲评课教案,讲评时才能做到有备无患,切中要害。
忌平均用力
一套试题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。
第一类,没有或很少有差错的试题,通常不讲评或点到为止;
第二类,部分学生有差错的试题,视具体情况适当讲评;
第三类,绝大多数学生有差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评。
忌不讲方法
有人讲评试卷,偏重于给学生提供正确答案,而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解,这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同,答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案,虽然学生知道了此题应该答什么,但并不知道为什么要这样答,对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此,讲评中应加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:
第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;
第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;
第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答。
忌单讲独评
所谓单讲独评,是指讲评试卷时,只是孤立地说这个题如何如何,那个题如何如何,好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。
因此,批阅试卷时,就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题;
讲评试卷时,应把每个试题都归纳入知识体系中,紧扣课本分析讲解。
要让学生根据课本的知识和原理,对号入座,同时,找出自己考卷中的错误,并当堂纠正。
这样的讲评能给学生留下深刻的印象,促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
忌目无学生
试题是一样的,学生是不一样的。
有的教师从头至尾只用一种讲评方法,好象面对的只有一类学生,这样即使讲得再仔细再好,也难保全部学生都能听懂弄通,因此,对不同的学生因该有不同的方法。
试卷讲评之前,应仔细分析和研究试卷,并征求不同程度学生的意见,以便对症下药;
试卷讲评结束后,应对自己的教学方法和教学内容进行反思,特别是对学生考试中错误相对集中的试题,要反思自己是否讲漏,是否讲透,并主动了解同学们对讲评的反应,以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
忌一言之堂
试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主,但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”,是应尽力克服的。
讲评中要充分发挥学生的主体作用,多让学生自己讲;
对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题,也可以先让学生讨论,在讨论的基础上再由教师综合、点评,形成一个参考答案。
这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力。
忌冷漠无情
有人认为,试卷讲评课无非是对对答案,零零碎碎的,没有什么系统的知识内容可讲,因此讲起课来缺乏热情,教学方法呆板,既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,课堂气氛平淡,缺乏生气,教师勉强地讲,学生勉强地听,教学效果肯定不会好。
忌批评挖苦
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵,一味地责怪学生,一味地批评学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌烦试卷讲评课。
其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,是自己的责任要主动的承担;
对稍有进步的后进同学,要在讲评时给予适当的表扬,这样可以鼓舞士气,提高其学习的积极性和主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
忌增加负担
有的教师在试卷讲评课上,要求学生把作错的试题作上多少多少遍,甚至要求学生把试卷再抄一遍,这样增加了学生的学业负担,也不一定有预期的效果。

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