一节优质课的课堂评价标准与细则解读

　　4.重点、难点讲练突出、适当，并符合知识建构理论
　　何为重点和难点？我们必须用知识形成的建构理论来说明。
　　知识的形成必须经三个阶段：知识的已知区，知识的最近发展区，知识的未知区。
　　知识的最近发展区，指某一章节的知识还处在动态发展的过程中，还没有在大脑记忆中稳定下来，有些定理或公式的应用还是模糊的，不确定的，甚至错误的。如果你不懂这个知识形成的分布图，就找不准重难点。
　　这里所说的重点和难点，就是知识的最近发展区和知识的未知区。如果我们在三个阶段平均用力，授课效率只有33%。反之，将精力放在最近发展区和未知区，效率能提高到66%。
　　下列方法可以帮助你界定知识的最近发展区和未知区。
　　课堂提问：通过提问了解学生的熟练程度，对学生要眼观四路，耳听八方。
　　作业批改：批改作业要记录学生的正误率，错误率超过30%，必须重新讲授。
　　面批面改：全部面批面改是做不到的，我们对哪些学生要面批面改呢？经常粗心大意的，做作业不规范的，有抄袭历史的，课堂情绪不高的，成绩急剧下降的，学习不好的。
　　课下交谈：利用课余时间对学生进行“直访”，从他最感兴趣的领域谈起，这种说话比较轻松，了解的内容也比较真实。
　　5.多媒体辅助教学手段使用得当
　　在一些发达地区，多媒体的使用已相当普遍，在使用时必须遵循“辅助教学手段”原则，不能将一节课制成45分钟的VCD片，这就淡化了师生间的情感交流，消弱了学生的思维能力。
　　6.以学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的当代教育新理念
　　传统的课堂评价标准主要关注“双基”，老师的教学是以知识传授为中心，但新课程理念要求我们由重知识传授向重学生发展转变。
　　传统教学基本属于满堂灌，关注知识记忆和理解，注重教学结果，而新课程注重过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师指导下自己去发现，感悟，主动获取。
　　专家说，教书最终目的是为了“不教”，所以我们必须转变观念，过去评讲是“以教评教”，主要看老师教的怎样，素质如何？现在评课必须“以学评教”，看老师怎样指导学生。
　　孔子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”是百思不得其解，不到学生百思不得其解的时候你不要启发他，“悱”是郁闷，想说说不出来，不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他。
　　新课程标准要求我们评课时：
　　一看教师对学生“如何学”的设计。让学生参与教学，让学生看一看，想一想，做一做，辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律。
　　二看教师的引导和启发。引而不发，自寻答案，悬念在悬着的时候学生才有欲望，点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。
　　三看教师的学法指导。教师对学生的指导应是整体的，学生的学习认识活动并不是孤立的智力活动，它总伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动同步进行。
　　学生的学习活动中有两个系统，动力系统和操作系统。
　　动力系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用，解决想学和爱学的问题，操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径，解决会学和学会的问题，二者缺一不可。
　　7.课堂气氛活跃，互动充分，“收、放”恰当并具有有效性和可控性
　　双边活动中常见的几种模式：
　　问答型模式：分层次设计问题，A级，B级和C级，问题深度和难度要分上中下三个层次，提出的问题要有思考价值，能充分调动学生的积极性，激活课堂气氛。
　　齐答型模式：老师不断提出问题，全班学生踊跃齐答，一呼百应。齐答与个别回答交替使用，避免一部分较好的学生代替大多数学生的真实学习情况。
　　表演型模式：让学生到讲台前演练，锻炼学生的自主意识和交往能力，让学生到黑板演算试题，并讲出思维过程。
　　8.课堂评价新视野的“六种状态”良好
　　注意状态：看学生的目光是否追随发言者（教师学生）的一举一动；看学生的回答是否针对所问；看学生的倾听是否全神贯注。
　　参与状态：是否全员全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读、讨论；是否自学进行练习（听、说、读、写）；有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。
　　交往状态：看学生之间在学习过程中是否友好合作；看师生、生生交流是否言语得体；看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。
　　思维状态：看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；是否敢于质疑、提出有价值问题，并展示争论；看学生的回答或见解是否有独立思考或创意。
　　情绪状态：通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；在学生个别回答问题时，观察其他学生反应；看学生能否自我控制与调节学习情绪。
　　生成状态：是否全面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。
　　9.板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理
　　侧身写字，边写边移动，目光不时地与学生交流。
　　黑板分主、副区，以讲台为参照物，右边为主区，左边为副区，右边的板书内容一直保留在课终，不能随意擦掉，左边为副区，为解释主区内容，须在副区内画图，解例题可以一边用一边擦掉。
　　10.时间分布合理
　　重点、难点所占存的时间应该不少于总时间的1/2。
　　总之，课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能，在很大程度上，体现了一个学校的教学目标和教师人生价值的追求，不可不重视。

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