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成为好老师的九个目标

作者:佚名  来源:转载
发布/更新时间:2024-02-02 14:28:41




  有没有把成为一位“好老师”作为自己的人生目标,在很大程度上影响一个教师的工作热情和生活动力。江苏省特级教师管建刚从自己及许多优秀教师的奋斗经历中,总结出优秀教师成长的经验。
  
  01 做自尊自信的教师
  一个人,不是有多少钱就有多少成就。身边有人中奖500万元,你会羡慕,但内心不会凭空产生敬重。敬重和羡慕是两回事。
  人生的成就,重在“有为”而非“有钱”。
  作为一名教师,完全可以成为一名受人敬重的“有为者”。我们每教一个班级,就为一批孩子一批父母一批家庭,做出实实在在的“为”,我们教书育人一辈子,就做了一辈子实实在在的“有为”事。不管大潮如何席卷而下,面对人生,请自尊自信:我,能成为大写的“有为”的人。
  做一名有为的教师,要奋斗,要拼搏。接触过不少青年教师,他们总认为自己底子不好,成不了器。这个想法很普遍,是个普遍的错误。
  那些自认为以往的学习没打好底子的教师,最终什么也没做成,表面看来,似乎印证了自己的预言,其实正是这种先入为主的消极态度,把他们潜在的“人”的能量给封杀了。
  我认为,一个教师要想做到杰出无比的程度,或许需要点天分,需要后天环境等各种因素,但是要成为一名骨干教师,成为一定范围、一定领域里有成绩和名望的人,则人人都可以通过自身努力与奋斗达到。
  我甚至在相当多的场合里偏执地讲,现在可以把“笨鸟先飞”改为“笨鸟肯飞”了。我接触了不少青年教师,他们的致命弱点恰恰是不想飞、不肯飞,他们躲在大伞里,怕外面的风雨,怕太阳的炽热,怕路途的坎坷,怕寒风的凛冽,怕秋雨的狂暴,怕黑夜的漫长,怕身心的疲惫,怕失败,怕出丑,怕这怕那,怕到最后,人生都淹没在“怕”的海洋里了。
  达尔文在晚年这样感慨:“我这样一个才智平庸的人,居然能够在那么大程度上影响人们的信仰,实在出人意料。我的小学老师和我的父亲甚至认为我是一个平庸的孩子……”面对这份人生感慨,年轻的你,有什么理由不鼓足自信的风帆呢?
  
  02 做富有勇气的教师
  学校派人外出听讲座、看观摩课,或是外请专家学者来校教学的机会越来越多,但我经常能看到这样的情形:会场里前几排总空着,老师们大都选择中间偏后的位置。
  我还看到,当一些教育专家想以对话的方式,使讲座更接近一线老师、更能解决一线教师身上的实际问题时,台下往往一片沉默。正是这种不想出头的平庸心理,使一个个很好的求教机会,和专家交朋友的机会失之交臂。
  其实,所有的专家也都期盼着能和一线老师交流,和一线老师做朋友,他们绝不想高高在上做空研究的。
  我做“我的作文革命”时,看到北京大学学者钱理群教授写过有关文章,多方联系,得到钱老的电话,素昧平生的钱老,给我寄来新书,提供研究参考书目给我。一年后,又写信来询问研究状况。从中我打开视界,受到鼓舞,汲取力量。
  一线教学经验和行政管理经验告诉我,不少青年教师工作多年,最怕公开课和写作。遇上教研课、公开课推三阻四。课堂之于老师,犹如舞台之于演员,一个教师,对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望,有此情结,教学才会给人以美感和幸福感。
  一个畏惧课堂的教师,即便他逃避了一次又一次的研讨课、公开课,只上每日都有的家常课,他也必定体验不到那种教学激昂的乐趣和幸福。用什么征服课堂?有人说多读书,有人说多琢磨,有人说多观摩,有人说多反思,有人说用智慧征服课堂,有人说用专业预设征服课堂……我说,要用你的勇气。
  请你上公开课,你勇敢地接受;请你大会交流,你勇敢地接受;有征文比赛,你勇敢地参与;交给你一个“乱班”,你勇敢地接受。
  每一次接受,或许都是一次阵痛,但同时也是一次无可抵挡的成长。告诉你,成长的代价就是接受挑战。此刻,你不妨扪心自问:我用勇气接受了几次工作的挑战、生命价值的挑战呢?
  人,天生具有惰性。有勇气请他人来听课,有勇气承担公开课,实际上就是对自己惰性的宣战。
  我曾对青年教师说五年内成才的“三个100”,即上100堂教研课,写100篇教学文章,辅导100个特长学生。用“100次”的勇气征服课堂,够了。
  
  03 做踏地而行的教师
  教育本无所谓惊天动地,在今天,更是如此。作为一名教师,你每天做的大抵是一些小事。
  教育,无非就是做一些小事。也正因为如此,每一个教师只要投入工作,都能把这样的小事做好,做到位。每一个把这样的小事做好的教师,就是中国教育的脊梁,大家一起来把这样的教育的小事做好、做到位,就能把中国教育的大事做得让老百姓满意。
  当你尽力把教育的小事做好时,你就做起了真正的教育。我不是说纯粹指向于分数的教育,真正的教育,能影响人的教育,往往就蕴藏于那些很小的小事之中。
  把小事琢磨透,处理好,就是教育艺术。
  经常有学生上课不专心听讲,怎样把这样的小事处理好?是不是习惯性地提醒一下:“开小差的同学,请注意了。”
  你细想没有,这个学生不专心听讲,和那个学生不专心听讲的原因一样吗?
  是因为他以前的知识脱节了,无法听懂而不听?是因为他遇到了伤心事、烦恼事而无法静下心来听?是因为他早就预习到了,早就懂了而真的没必要听?
  是因为他从来就不喜欢这门功课?是因为他不喜欢这个老师而不喜欢这门功课?是因为教师的教学设计有问题?是因为教学进度太慢,引不起他思维的快乐?是因为教师的某个不经意的动作或话语刺伤他的自尊,以此来反抗?是因为他身体不好而无法静下心来听?……
  能这样思考和实践的老师,就是能把教育的小事做到位的老师;能把这样的一件件教育小事做好的教师,是在做真正的教育,是在做真正的教育科学研究。
  
  04 做没有借口的教师
  老师们,对于一个有见地的管理者来说,需要的,不是你的各种解释,而是你的行动,具有实效性的行动。
  一件事,如果你想去干好,就会发现有很多方法,你所要思考的,是比较哪一种方法更经济、更有效。
  同样地,一件事如果你不想做好,也可以有很多理由,这就是俗话说的“歪理十八条”,歪理,听起来还像蛮有点理似的。
  “学生基础太差了……”
  基础不够好的学生永远存在,教师的一个重要劳动,就是尽可能地使基础不够好的学生也能在你手上得到发展。
  “我忙不过来啊……”
  对于一个有责任心的教师来说,教师工作的确很忙。但现实恰恰是,越是有责任心、教育责任感强的教师,越不会以一个“忙”字来推诿工作。倒是那些责任心不强,把一天的教育教学工作简缩成三两小时的人,大叫其“忙”。
  “找班主任去……”
  育人的任务仅仅落在班主任身上,这是教育的悲哀。老师的首要工作是人的教育,其次才是学科的教学。每一个教师都是潜在的“班主任”,都应在学生的“人”的成长上负起必要的责任。
  “这个事我做不了……”
  还没有做,怎么知道不行呢?知道自己不行,那就更要珍惜这样的锻炼机会,以使自己“行”起来啊。一个人不能只做自己经验范围以内的事情,要习惯去做带有几分挑战性的事情。不然会永远活在害怕里。
  年轻的老师,你是否已经被“借口文化”感染?如果是,那么请你赶快医治。送你一个药方:设立“无借口月”。
  从这个月的这一天起,无论什么事情,你都及时地想尽办法把它完成,实在完成不了,把责任放在自己身上。
  这样做,你并不会损失什么,相反,你将获得很多,你将获得责任感,你将获得信任感,你将获得良好的人际关系。又因为你主动承担责任,所以你会主动去补救,从而你又将获得成长的动力。
  “行,事在人为”。只有想不到、没有做不到。教育上的事情更是如此。一些你看来头疼的事情,在有经验的老师眼里可能是一件并不难办的事;一个在你看来很费神的研究工作,在有科研经验的教师的帮助下,可能一点就通了;一个令你伤神的课堂设计,在教学技术高超的教师那儿,一下子就化繁为简了。只要善于学习和请教,教育的事准能办好。
  收起借口,你同事说你变了;收起借口,你领导说你变了;收起借口,你学生说你变了;收起借口,你发现自己真的变了……

(续下页)

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