传统与课改理念相融合的课堂教学常规48条

　　1、重塑课前备课。
　　从“教”教材到“用”教材教，更要按课标要求教；变教学目标为学养目标，变重设计目标为重达成目标；单元统整落实学科素养目标。追求理解、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，到重在高认知行为水平达成设计。课堂设计急需植入四种新思维一一设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。
　　2、提倡课前"背课"。
　　教师要对授课内容、课件操作烂熟于心（脱稿）。课堂关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来，就无睱顾及课堂秩序。故建议把课前技能训练纳入备课范畴。比如提前把实验做一做；把课文练得能读出感情；生字、单词练写得规范美观，有示范作用；授课内容烂熟于心，达到脱稿上课要求。
　　3、倡导提前候课。
　　起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现，是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节，是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节，是学生学习习惯养成与检验的特定环节，是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。具体要求是：提前三分钟走入教室候课。候课四件事：布置预习任务；打开电子白板；提示学生尽快进入学习状态；检查学生课前准备。
　　4、规范组织教学。
　　一边目光巡视学生，一边大方走上讲台，大声喊上课，用眼光直视说话、没起来或没站规矩的学生，只要还有人没站好、没达到标准，就不要还礼、喊坐下。
　　5、积极创设容错文化。
　　课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法；学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出"我不会、我不懂"应成为常态。课堂上教师不是以”害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”心态去对待学生出错，而是以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”心态对待学生的错误；更高一层是教师给学生犯错的机会。课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其它学生和教师不插嘴、不打断该生发言，并且给以鼓励的眼神或手势，让该生深度思考，实现思维打通和进阶，享受突破思维瓶颈后的成功高峰体验。总之，践行容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”。
　　6、让同学真正成为一同学习的“同学″。
　　小组学习要从“互相说"走向“互相问”，从互相教走向互相学；从关注学会说到关注学会问；从外在、短暂想学走向懂得为什么而学，让学生产生的内在、持久想学的想法。
　　7、关注合作学习关系有效发生影响因子。
　　建立积极的相互依赖；进行面对面互动；明确个人责任和小组责任；有意培养人际和小组交流技巧；小组自动化运作、及时总结反思；直击学科本质、难度适宜的任务。
　　8、让倾听润泽表达。
　　没有倾听，表达则无意义；教师应引领学生听的层级提升一一听见，听清楚，听明白，听出连接、感悟，从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听。尝试建立、使用课堂倾听条约。引导学生说的层级提升：有主题地说，说明白，说清楚(有理有据说)。养成良好的发言姿态：抬头，面对倾听者；可以用手势来辅助表述；可以使用提示卡。
　　9、安排挑战性任务，对学生表现要有高期待。
　　切忌课堂容量小，问题碎片化并提示过度，讨论展示低水平重复，廉价掌声过多，个别学生游离课堂之外，对学困生彻底放弃。
　　10、选择恰当教学模式。
　　若所学内容在学生最近发展区，可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方式的先学后教，教后再学；若学习内容超出自学能理解范围，教师可先点拨，学生再合学、对学、最后自学。若问题、任务确定后，倡导学生自主选择学习模式。
　　11、一次性完整发指令。
　　发出重要指令时，端庄严肃、语言清晰干脆，务必停下来正在做的事情。布置自学、合学任务时要一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，忌在学生安静学习期间不停地补充解释。
　　12、以问题统领教学。
　　问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。具体要求是：少提书上有现成答案问题；不集体问、不群答"是不是、对不对”；减少事实性问题、封闭问题，增加思考性问题、开放性问题。
　　13、边讲边板书边做动作。
　　学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格，因此教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好；教师讲课要边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视角形)同时边做动作或用肢体语言助讲（照顾动觉型）。
　　14、示范性板书。
　　尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。
　　15、适应学生讲解、释疑。
　　提醒学生在合作学习展示或学生回答问题时相当于教师在讲课，要专注认真听；在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出的重要结论、观点、方法不知道要快速记笔记。
　　16、引导学生听课时科学记笔记。
　　边听边记；记不能影响听；听懂不记；书上有的不记；较长句子用关键词或符号去快速记；教师讲的重点要记笔记；学生说的重点也要记笔记；自己认为重要的不懂得也要记笔记；课堂上记粗略笔记，课后再转化为详细笔记。
　　17、注重展示时同步的记忆、重复。
　　学生讲题时，讲到或用到重要知识点、定理时，教师感觉班上多数学生不知道或掌握不好时，要喊暂停或提示讲解者，用点时间让下面学生读、记这个知识点。
　　18、学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。
　　当回答正确时，可以提出一个促进性问题，让学生深入思考；当回答不完整时，要问学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索。旨在借助追问，促其深层次思考；知道是什么，还要知道为什么；这道题怎么做，还要知道这类怎么做。
　　19、与学生要有目光交流，有互动。
　　学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果，故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解。
　　20、处理课堂违纪、偶发事件重在控制事态。
　　要用最短时间、最简语言处理，原则上不超30秒，切记你是学科教师，此时是学科课堂，不是班会课。课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。明确教师权利清单，说一句能解决的就不说两句，说能解决的就不送校方处理！微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷；要学会不怒自威，要学会自我保护。
　　21、有针对性下讲台走动。
　　学生讨论或练习时，教师要走下讲台，在小组之间有目的巡视走动：关注薄弱小组、关注差生；关注答案的多样性；确定下一环节提问、展示对象；拿笔及时流动批改与反馈，并用一句话或手势给予评价。
　　22、教师布置任务或安排活动时要求学生不准抢跑。
　　开始未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，称之为“没听完就开始，快半拍“，这样，导致某些学生要么不知讨论要求是什么?要么是遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。正确做法：让学生学会完整倾听，训练时教师要明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后再开始。
　　23、对教师教学指令要求不能慢半拍。
　　活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生不能慢半拍。未经此技能训练学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果，故对教师教学指令应要求学生严格执行。
　　24、回答问题，可借用统一手势。
　　比如选择题可让学生指1、2、3、4个指头来分别代表ABCD四个答案；判断题用手比划√、X来表示正确与错误。巧用手势判断学情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部听懂、一点没听懂，不全懂；用举左、右手表示自身有特殊情况、与教学有关问题。
　　25、不鼓励学生快速举手。
　　否则，学生的答案多是肤浅的、片面的，引导学生思考成熟后再举手。当学生急于举手回答时，教师可提醍学生，答案完整吗？还有更好答案吗？还有别的方法吗？提问到你(们)能说明白吗？怎么说？
　　26、用好课堂上的黄金学习期。
　　上课后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长，也不能一上去就批评学生，师生情绪不佳再讲新课。试想，若学生情绪不佳或心智疲劳后，讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶性循环怪圈。
　　27、关注课堂提问的两个3～5秒的黄金等待期。
　　第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充，教师也可思考怎么评价与追问。
　　

（续下页）

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