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改变一所学校,要先从改变课堂做起

作者:武宏伟  来源:转载
发布/更新时间:2024-05-10 11:01:49




  教学质量是学校教育的生命线,课堂教学是教学质量的关键,也是学校高质量发展的关键。佐藤学教授所著《静悄悄的革命》一书,副标题就是“课堂改变,学校就会改变”。此书在世界范围内都产生了一定影响,它所讲的道理也适合中国教育。
  我国目前的中小学课堂仍然没有走出“应试教育”的藩篱,还是“满堂灌”“独白式”的“记忆的课堂”,重“讲”而忽视“学”,重灌输而忽视核心素养,重尖子生而忽视大多数。陶行知诟病的“先生只管教,学生只管受教”的状况仍然没有明显改观。如何改变课堂?
  从“记忆课堂”转向“探究课堂”
  要冲破应试教育的藩篱,采用诸如问题学习式、项目学习式、自主学习式、合作学习式、体验学习式、调查学习式等教学模式,借助一系列思维工具,诸如维恩图、概念地图、坐标图、金字塔图表、套盒等,充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化,展开活跃的探究,造就可信赖、可迁移、可持续的新型能力。
  “探究”是一种自我批判,一种孜孜不倦地探究未知世界的活动,其关键在于教师的角色转变。它也是基于共同体的,协同探索真理,学会思考,奠定社会的基石——人际纽带。
  从“独白式”转向“对话式”
  学习本质上是与教师、教材、其他同伴、环境等相互交流、感染、启发的行为。因此教师的作用不是“传授”,而是促进对话的提问,引发学生的表达。在对话性的实践中,学生彼此尊重,倾听对方,形成各自的主张,发现各自的困惑,展开互补的讨论。
  “对话”是思考的外化,倾听每一个学生的声音,保障课堂作为“多声”对话的空间是教师的职责所在,特别是倾听“学困生”的声音,可以构成深化课堂教学的一种契机。
  从“单一模式”转向“多元模式”
  历数近年的教学模式,知名的有成功教育、主题教学、创新教学、合作学习、导学式、双主式,尝试教学式、自学辅导法、八字教学式、六步教学法、循环大课堂、情境教学模式等。
  综合分析这些模式,它们都是在“学、导、练”上做文章——都放大了小组合作与展示的作用;都用学案来“导学”;都主张当堂训练或检测反馈;都关注学习状态;都注意控制作业量,或者实施“零作业”策略等。其总体发展趋势是由单一模式向多元模式发展,由归纳型向演绎型发展,由以“教”为主向重“学”为主发展,由手段陈旧向日益现代化发展。
  ——单一模式是刻板的,一以贯之的使用,会走向僵化、兴趣索然,衰退和灭亡。教育改革仅靠几个模式是不能成气候的,关键要转变教师的思想,提升其素养。于永正先生一生研究、尝试了无数教学模式,最后觉得还是教者的素质重要,有了素质,就可以删繁就简,随心所欲。
  ——无固定模式的模式是最高一级的模式。教学没有万能模式,教学改革的真缔在于对旧模式的改造和对新模式的探索,探索出来因材施教的“多元模式”。
  从搞“模式”转向讲“原则”
  实际上,教育教学思想、教学原则、教学策略、教学目标等,比所谓的“模式”更稳定、更高级也更接近本质。而且思想和原则是万能的,模式不是万能的。没有思想和原则,只有模式,教育教学就成了机械活动。
  课堂要讲哪些“原则”?
  因材施教的原则
  因材施教原则,是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。孔子为后人提供了典范,他说“求也退,故进之;由也兼人,故退之”。朱熹总结孔子的教学经验说:“夫子教人,各因其材。”目前,因材施教的有效方式一般是:分层辅导、分层作业、分层评价。
  巩固性原则
  教学中需要不断进行专门复习,使学生对所学知识牢固掌握,并处理好“获取新知识”与“保持旧知识”的矛盾。巩固是建立在理解基础上的,要科学施法,方式多样。除了书面作业,还要善于利用调查、制作、实践等方式;要本着对学生身心健康和社会负责的精神,将作业量控制在适当范围内。
  及时反馈调节的原则
  课堂学的知识最好当堂消化,师生要及时评价所获得的反馈信息,恰当地调节教与学活动。如,布置的作业第二天要检查测试,及时评价。要培养学生自我反馈调节能力,提高主动性。每次作业先组织学生自批改、互评,做到有布置、有检查、有评价,对不认真完成或没有完成作业的要有补救措施。要堂堂有测试卷,当堂互批互改,总结反思,改进措施并积极行动。
  先学后教的原则
  先学,是在教师简明扼要出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。
  先学过程中,教师要鼓励和表扬学生高效完成任务,给“迷路”的学生“指南针”,但不能分散注意力。可通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查,暴露学生的疑难问题,分析、梳理、归类,为“后教”作准备。这实际上是教师的“第二次备课”。
  后教,是在学生充分自学后,师生、生生之间的互动学习,应注意三个“明确”:
  1.明确教的内容——是学生自学后还不能掌握的共性内容;
  2.明确教的方式——是“兵教兵”,教师只评定对错、完整与否,帮助更正补充;
  3.明确教的要求——要不折不扣达到课程标准的要求,引导学生找出规律,上升到理论,知其所以然,从理论到实践架起一座桥梁。
  精讲多练、精讲精练的原则
  这是高效课堂的核心原则。
  第一,精讲。少而精,一节课以15分钟为宜。精讲学习方法和要求,如审题方法、解题技巧、考试技能;精讲知识的拓宽、迁移、类比、推理,如一题多解,一题多变;精讲学习的疑惑和盲点,如知识重难点、易混点、考试失分点;精讲知识总结、应用及规律。
  第二,多练与精练。
  ——多练,指在课堂中多给学生展示的机会,引导学生巩固所学,提高自主理解能力和分析、解决问题的能力。
  ——精练,包括精选习题,以及通过“练”使知识转化为能力。要练难懂的、易混淆的、有常见错误的地方和中高考重点。要有广度和深度,要面向大多数学生,能够“平衡机械性训练”和“开放性训练”的关系:
  1.习题设计突出重难点,又要有基础性、层次性、开放性。
  2.筛选一些可以归纳解题思路或知识迁移的题目来练习。注意综合知识点,使各层次的学生均有所得,扎实掌握、灵活运用基础知识,培养解题能力和创新能力。
  3.精心汇集问题,及时解决盲区。
  “精讲多练”和“精讲精练”是一个进阶的过程,是“讲练结合”所追求的目标,最终实现“省时而高效”的大目标。
  从严管理的原则
  最后,从严管理的原则,是课堂省时高效,教学省时高效的基本保障。
  如何打造“原则化高效课堂”
  一、校长要先转变思想观念,要有执行力和信念,敢于承担责任,敢于破解一线教师的思想难题。
  二、充分发挥家长的作用。家校合力才能更好地完成“立德树人”的根本任务。
  三、重视非教学素质的提高,如教师的气质、性格、理念、作风、态度、责任感。其内核是“严”,如庄重而威严的气质,不达目的誓不罢休的倔强,严于律人律己和雷厉风行的作风,严师出高徒的敬业等。但“严”要讲科学:要努力、要付出、要适度、要持之以恒、要严中有爱。
  四、合作学习。要重视学习小组,发挥师生、生生的相互作用:辅导作用——有问题,由小组长组织、定夺,互帮互助;督促作用——层层检查督促作业完成状况,及时填报登记表上报。
  五、重视观念,淡化设计。要讲效益,教学要根据学法来定,学法要根据做法来定;教学要具有内容的现实性、形式的多样性、过程的探索性、目标的多元性,要为学生创造成功机会;重视全面发展、民主教学、“自主、合作、探究”的学习方式。而淡化设计,不是不设计,而是不要冲淡主旨,冲淡观念的主导作用。
  教有法,而无定法。“无定法”的前提是“有法”,当教师理解了各种“法”的精神实质,才可能抛开个体的法,融会贯通于“多法”,形成一种“思想、原则和方法”,这时的课堂教学就是无法胜有法,就是因材施法。

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