“教学练评”一体化设计——以英语学科为例

　　近年来，教学提倡课堂以“学”为中心，“教—学 —练 —评”一致，是新课标强调的教学观，也是育人成效的关键。这要求教师在整个教学流程中，以目标为引领、以评价为导向，让教师的教、学生的学、学生的练、学习的评进行深度嵌套、协同配合，构成一个完整、有效的课程教学系统。
　　对一线教师来说，“教 —学 —练 —评”一致性的整体教学究竟该怎么落地呢？

指向育人目标的“教”

　　下面这张义务教育课程内容结构示意图，向我们表明了有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、融入知识技能策略，以意义探究为目的展开的。这就需要我们从之前孤立记忆和操练语言点为主的碎片化知识教学，转向素养导向的单元整体教学实践。

　　以此为出发点，老师们可以怎样设定单元整体学习目标呢？
　　首先要聚焦主题。以英语学科为例，设定单元整体教学目标之前，教师需要确立好这个单元的主题，并基于主题意义对单元多模态的语篇进行分析与利用，研究各个语篇的特征和功能——是传递某种价值观，还是帮助学生建立大观念？是引导学生学会交际策略，还是提供更加丰富的语言表达？总之，从what、why、how三个基本问题出发，研读语篇，分析语篇如何服务于整体目标的实现。
　　外研版《英语》九年级上册Module 1 “Wonders of the world”中的三个主要语篇介绍了国内外奇观。
　　Unit1　听力语篇：通过对话讨论，提出了奇观的分类方式——自然奇观和人文奇观，对话者提出了对两类奇观的个人观点，并介绍了四个世界著名的奇观。
　　Unit2　阅读语篇：用一篇记叙文，描述了作者游览美国科罗拉多大峡谷的经历、大峡谷的壮观景色以及自己的感受。
　　Unit3　阅读语篇：用一篇说明文，介绍了巨石阵的位置、历史、构成，并说明了其神秘特征。
　　前两个语篇提供了奇观的客观事实信息，也就是“Facts”，有利于学生思维品质的培养；第三个语篇表达语句更加丰富，从多角度介绍作者所见过的奇观，有利于学生的语言能力的培养。
　　分析主题和语篇之后，我将这个单元的学习目标设定为：
　　1.逐步建构对奇观概念的理解，即自然奇观和人造奇观的分类；
　　2.总结概括出奇观的huge size，long history and mystery等特征，并在介绍奇观特征时用事实（Facts）来支撑自己的观点（opinions），使学生的思维品质与语言能力融合发展；
　　3.理解世界奇观是具有共通性的，积累关于世界奇观的文化知识，提升学生在文化意识方面的素养。
　　学生学习的教材和资源是教学的主要内容和载体，教师要格外重视发掘文本的育人价值。
　　人教版《Go for it》七年级下册“unit 2 What time do you go to school？”这个单元，主题是探究学生日常作息的重要性，站在学科逻辑下设定的单元目标可能是这样的：
　　1.能正确使用what time/when 引导的特殊疑问句；
　　2.能掌握常见频率副词的基本用法；
　　3.能就日常活动的时间进行问答；
　　4.能谈论日常作息习惯。
　　如果更多地结合育人目标，单元目标或许会设定为：
　　1.能回答与交流日常活动和作息时间；
　　2.能评价与反思日常活动和作息习惯，增强健康生活的意识；
　　3.能初步建立对不同职业日常工作的了解，形成职业启蒙意识。
　　相信老师们一眼就能看出，这二者是有差别的，以此为教学目标，在引导学生学习的过程中，处理方式自然也就会不一样。

启动内在动力的“学”

　　经常听到老师抱怨，教了好几遍，可学生就是学不会。杜威曾说过这样一句话：“教之于学，犹如卖之于买。”东西没人买等于没有卖掉，因此，教师的任务不仅仅是确定好教的目标，还要思考如何启动学生学的内在动力，让学生乐于学习、善于学习。
　　韦伯在《知识深度指南》中将知识的学习分成4个层级：包括回忆与再现、技能与概念、问题解决与应用以及思维迁移与创造。课标也将英语的学习活动分为学习理解类、应用实践类和迁移创新类。教学过程中，老师不仅需要帮助学生形成学习期待，获取新知，还需要通过学习的锻炼提升他们的思维品质，建构文化意识。
　　假如我们跳不出教的逻辑，那么学生的学习便只会停留在技能与概念这个层次，学习的自主性会很弱。只有当我们把学习还给学生，他们的思维迁移与创造、问题解决与应用的能力才能发展起来，学生的自主性才能得以提高。
　　调动学生的学习动力，理想的状态是给他们装上学习的发动机，并伺机踩下油门，而不是费劲地推动轮子。
　　当学生面对一个新的学习任务时，首先会由自我系统判断是否自己要投入。这就意味着，学生会首先判定这个任务是不是能给自己带来积极的情感反应，也就是“我对这个感不感兴趣，学习这些知识有没有意思？”其次，自我系统会评估这个知识点对个人来说是否重要，对今后的生活和学习有没有意义和价值。第三，他们还会考量自己能否通过努力完成这个任务，是不是自己的最近发展区。只有3个问题的回答都是“Yes”的时候，学生的学习动力系统才能启动。换句话说，只有满足这样的教学，才是给学生装上了发动机并踩下油门。
　　既然如此，什么样的学习活动是有意思的呢？
　　在谈“对未来生活预测”这个主题时，我们给学生呈现了一些非常有意义的、有趣的Kid 3000动图，他们需要完成的任务是Choose 3 predictions that are most likely to happen and tell me why。

　　这个主题情境和问题对学生的吸引力非常大，孩子们会仔细地研读并对每幅图进行分析和比较，从而得出自己的结论，然后在小组内分享自己的观点。每个小组再讨论、选出最有可能实现的3个预言。
　　怎样的学习活动才有意义呢？
　　典范英语《The big chance》讲了一个女孩Hilda在足球俱乐部干茶水制作（自己并不喜欢）工作的故事，她不仅调制茶水的质量差，还粗暴地解决顾客的抱怨。直到一个偶然机会Hilda接替了受伤队员，带领团队赢得比赛，才发现了自己的潜能。故事的结局是俱乐部老板购买了一个茶水机器替代Hilda，而Hilda则成为了足球俱乐部的助理。
　　这个故事是“人与自我”主题下的个人建构，涉及到职业启蒙和职业精神，同时也包含社会语境下的人际沟通。我设计了4个支架问题，引导学生阅读。
　　1. Why does Hilda want a new job？
　　设计用意：用这个问题引导学生获取信息，梳理故事情节，发现故事主要的冲突及起因。
　　2. What kind of person is she？
　　设计用意：引导学生基于人物的言行举止，推断概括主人公的性格特点。
　　3. What advantages and disadvantages does she have？
　　设计用意：能根据问题，结合Hilda的实际情况和能力，分析推断他的优势和劣势，帮助她分析解决问题。
　　4. Job suitable for Hilda？
　　设计用意：引导学生根据Hilda的实际情况和个人能力，帮助她分析和解决问题。
　　过程中，学生经历了从知识获取到梳理的学习理解过程，同时开展了描述与阐释、分析与判断的应用实践。非常可惜的是，事后反思时我发现，这个阅读活动的设计少了一个支架问题——Job suitable for me？
　　如果有这个推理与论证、想象与创造结合的超越语篇的学习环节，就能把学习活动推向迁移创新层次，从而让学生通过这个故事并结合自身特点，初步进行职业规划，积极面对生活中的困难，更好地落实人际交往的育人目标。因为引导学生多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度、价值观，这才是学习活动的真正意义所在。
　　作为老师，怎样才能使学习活动既有挑战又有发生的可能呢？
　　长期以来，受语言能力限制，中学英语的教材和资料多选用国外小学生的图书。十多岁的中学生还在听读类似“这是一张课桌”“天空是蓝色的”“我有5个苹果”这种没有思维含量的语篇，除了应对考试，学习这些对学生的思维发展没有任何帮助。但与学生年龄和认知匹配的材料，语言则显得又长又难。
　　让学习材料与学习能力相匹配，需要老师们扩展学习资源选用的范围，将其改编成难度适宜的语言，并立足于学生的最近发展区，设计激活思维的有效问题。同时，为学生的学习提供工具、策略、脚手架等，推动学生进行自主、合作、探究式学习。
　　比如组织学生借助阅读圈工具，探究英语阅读文本的主题意义。具体操作时，将班级学生分成若干个小组，每组6人，小组成员分别扮演6个角色。

　　分组后学生的角色及任务
　　这6个角色分别代表着阅读技能的6个方面，如获取信息和要点；整体、理解、概括所读内容的主旨；根据语境和上下文构词法来推测词意；自主解决文中的长难句以及句子隐意；辨别句子段落间的逻辑关系；探究和发现语篇的现实意义，做到迁移创新。同时，对比中外文化，提升文化意识。
　　学生承担某一个角色，其实就在强化自己这方面的学习能力。一段时间之后，老师可以组织同组学生更换角色，让组内的每个学生都能全方位发展，逐一提升阅读能力。
　　如何让学习活动有发生的可能？这需要执教老师尊重差异，并为每一个不同风格的学习者，提供不同的学习路径资源和工具，把选择权和学习权还给学生。
　　当今，学生获取新知不只跟着老师学习这一种途径，事实上，很多时候，他们更愿意向同伴学习，或者利用互联网来获取。正因为如此，在我们学校，课堂生态就变成了这个样子——每一位学生有同伴、互联网和课堂教师3位老师。教师则真正变成了学生学习的设计者和领导者。

（续下页）

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