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如何设计高效课堂的导学案
作者：佚名 来源：转载
发布/更新时间：2022-12-14 12:03:35
（四）导学案的使用及保存
■学生使用篇
1、导学案使用的基本常识
◆导学案组成要素说明。教师首先要让学生了解导学案上各组成要素的基本含义及对学生学习所起的作用。
◆导学案题头项目填写。学生要熟悉题头，并填写相关项目。如姓名，组名等。
◆学习“三宝”的运用。每位学生必须具有存放导学案的“文件夹”、标注和修改导学案用的“彩色笔”、以及整理导学案所用的“纠错本”。
◆导学案要与教材结合使用。导学案的设计不能脱离教材，它是为了学生更有效地“用教材学”而设计的学习方案，要依托教材，达到增长知识、习得技能、培养能力、形成智慧的目的。
◆导学案使用的时间要求。导学案一般提前下发，学生进行课前预习，但对于小学低年级学段的学生不宜提前下发，教师的课上指导必须跟上。一份导学案的课前预习时间以半小时左右为宜，教师一定要精选内容，不可增加学生负担。
2导学案的使用常规要求。
◆课前使用——自学（独学）为主。自学前，首先要对“使用说明”、“学法指导”、“学习目标”、“学习重点”等导学案上各模块整体设计进行全面了解，做到心中有数，力求独学过程中有法可依，有标可循，少走弯路，提高效益，然后对照课本进行独学。学生在独学过程中要完成导学案中基本题部分，大致占整个导学案的50%的题量。
◆课中使用——对学、群学，展示、整理学案、反馈达标
在“对学”时学生来解决在独学过程所不能解决的问题，在对学过程中依然不能解决的问题可以通过“群学”来解决。当群学的内容需要进行展示时，学生要提前在黑板上将导学案中的问题先抄到板面上，并进行讨论，学生可以将讨论中生成的有价值的问题以及讨论成果记录在导学案上，以备在展示互动时作交流。
展示的的问题可以分为两大类，一类是预设性问题，一类是生成性问题。学科组长可以在展示前对规定展示内容连同预设性问题展示做好展示分工。
整理导学案主要是整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、整理知识结构、总结学习方法和规律等内容。
反馈达标的的方式有很多，比如自我反馈、对子互查、组长检查、教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业等。
导学案最后一项内容是自我反思。反思是学生进行的自我检查、自我评价、自我修正、自我完善的过程，是对前面独学、对学、群关、展示、反馈的拓展延伸和内化的过程。教师要做好监控和指导，让学生形成良好的自我反思习惯，形成自我反思能力。
◆课后使用——拾遗补缺，拓展提升，整理归档。
导学案作为学生的学习指导方案，贯穿于课前、课中、课后，在使用上具有全程性的特点。在课后要通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排，实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是实现从“文本课程”到“体验课程”转变的重要途径之一，从而达到学思结合、知行统一的目的。
学生要定期整理导学案（一般一周一次），整理导学案上的纠错记录和重点问题，用好彩色笔，并放入文件夹中归档保存，以备复习之用。
■教师使用篇
◆课前——“独学抽查”、“二次备课”。
课前，教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次抽查批阅。课前进行的这次学情调查是确定新课题的学习起点的重要依据，旨在确定哪些知识学生已经通过独学解决了，哪些知识在课堂上要重点关注，教师要做到心中有数，以便在学生进入对学、群学时更有针对性，找准新课题内容的学习起点，把握学习进程，指导学习策略。这个过程我们叫做教师的“二次备课”过程。
◆课中——关注学情动态、学法指导、学习进程。
导学案本身具有导学功能，教师的教学策略通过导学案的设计基本上可以得到整体呈现，学生在使用导学案的过程中，结合高效课堂的步骤，可以完成自主、合作、探究的学习过程。所以教师在课堂中从传统的教学中的教者、讲者的身份解脱出来，行进在各组学习中扮演着“调查员”、“指导员”、“协调员”的角色。
◆课后——批阅、辅导、反思、修订。
教师使用导学案要做到“四必”：即有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。批阅的方式可以有很多种，比如对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师要根据批阅情况，做好总结评价，并特别关注学困生的情况，必要时进行个别辅导。
教师要在导学案上填写教学反思，指出存在问题，提出改革建议，这种课后备课的过程我们称为“补备”此外教师还要根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错课集，对这些内容采取定期巩固形式，有针对性地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习，定能收到良好的效果。若干个导学案集中起来就是一份很好复习资料，用它进行组织复习，可以帮助学生再现学习情境，有效地起到温故的作用。
（五）导学案的评价标准
导学案评价表
年级： 科目： 课题 复备教师
■学生使用篇
1、导学案使用的基本常识
◆导学案组成要素说明。教师首先要让学生了解导学案上各组成要素的基本含义及对学生学习所起的作用。
◆导学案题头项目填写。学生要熟悉题头，并填写相关项目。如姓名，组名等。
◆学习“三宝”的运用。每位学生必须具有存放导学案的“文件夹”、标注和修改导学案用的“彩色笔”、以及整理导学案所用的“纠错本”。
◆导学案要与教材结合使用。导学案的设计不能脱离教材，它是为了学生更有效地“用教材学”而设计的学习方案，要依托教材，达到增长知识、习得技能、培养能力、形成智慧的目的。
◆导学案使用的时间要求。导学案一般提前下发，学生进行课前预习，但对于小学低年级学段的学生不宜提前下发，教师的课上指导必须跟上。一份导学案的课前预习时间以半小时左右为宜，教师一定要精选内容，不可增加学生负担。
2导学案的使用常规要求。
◆课前使用——自学（独学）为主。自学前，首先要对“使用说明”、“学法指导”、“学习目标”、“学习重点”等导学案上各模块整体设计进行全面了解，做到心中有数，力求独学过程中有法可依，有标可循，少走弯路，提高效益，然后对照课本进行独学。学生在独学过程中要完成导学案中基本题部分，大致占整个导学案的50%的题量。
◆课中使用——对学、群学，展示、整理学案、反馈达标
在“对学”时学生来解决在独学过程所不能解决的问题，在对学过程中依然不能解决的问题可以通过“群学”来解决。当群学的内容需要进行展示时，学生要提前在黑板上将导学案中的问题先抄到板面上，并进行讨论，学生可以将讨论中生成的有价值的问题以及讨论成果记录在导学案上，以备在展示互动时作交流。
展示的的问题可以分为两大类，一类是预设性问题，一类是生成性问题。学科组长可以在展示前对规定展示内容连同预设性问题展示做好展示分工。
整理导学案主要是整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、整理知识结构、总结学习方法和规律等内容。
反馈达标的的方式有很多，比如自我反馈、对子互查、组长检查、教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业等。
导学案最后一项内容是自我反思。反思是学生进行的自我检查、自我评价、自我修正、自我完善的过程，是对前面独学、对学、群关、展示、反馈的拓展延伸和内化的过程。教师要做好监控和指导，让学生形成良好的自我反思习惯，形成自我反思能力。
◆课后使用——拾遗补缺，拓展提升，整理归档。
导学案作为学生的学习指导方案，贯穿于课前、课中、课后，在使用上具有全程性的特点。在课后要通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排，实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是实现从“文本课程”到“体验课程”转变的重要途径之一，从而达到学思结合、知行统一的目的。
学生要定期整理导学案（一般一周一次），整理导学案上的纠错记录和重点问题，用好彩色笔，并放入文件夹中归档保存，以备复习之用。
■教师使用篇
◆课前——“独学抽查”、“二次备课”。
课前，教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次抽查批阅。课前进行的这次学情调查是确定新课题的学习起点的重要依据，旨在确定哪些知识学生已经通过独学解决了，哪些知识在课堂上要重点关注，教师要做到心中有数，以便在学生进入对学、群学时更有针对性，找准新课题内容的学习起点，把握学习进程，指导学习策略。这个过程我们叫做教师的“二次备课”过程。
◆课中——关注学情动态、学法指导、学习进程。
导学案本身具有导学功能，教师的教学策略通过导学案的设计基本上可以得到整体呈现，学生在使用导学案的过程中，结合高效课堂的步骤，可以完成自主、合作、探究的学习过程。所以教师在课堂中从传统的教学中的教者、讲者的身份解脱出来，行进在各组学习中扮演着“调查员”、“指导员”、“协调员”的角色。
◆课后——批阅、辅导、反思、修订。
教师使用导学案要做到“四必”：即有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。批阅的方式可以有很多种，比如对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师要根据批阅情况，做好总结评价，并特别关注学困生的情况，必要时进行个别辅导。
教师要在导学案上填写教学反思，指出存在问题，提出改革建议，这种课后备课的过程我们称为“补备”此外教师还要根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错课集，对这些内容采取定期巩固形式，有针对性地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习，定能收到良好的效果。若干个导学案集中起来就是一份很好复习资料，用它进行组织复习，可以帮助学生再现学习情境，有效地起到温故的作用。
（五）导学案的评价标准
导学案评价表
年级： 科目： 课题 复备教师
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评价项目 |
要求描述 |
分值 |
得分 |
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设计程序15分 |
1、体现了集体备课的智慧结晶。 |
7.5 |
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2、复备教师修正完善，备课组长审核签名。 |
7.5 |
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文本形式10分 |
1、整体布局合理，行（字）间距适当。 |
5 |
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2、刊头要素要齐全、规范。 |
2.5 |
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3、字体、字号要统一（除需突出的标题外） |
2.5 |
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文本内容50分 |
1、完整性。包含学习目标、学法指导、学习重点、知识链接、学习过程、整理学案、评价反馈等基本板块。 |
20 |
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2、主体性。以学生为学习主体，从学生的“学”出发。 |
10 |
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3、导学性。重在引导学生学习，指导学生学法。 |
10 |
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4、探究性。供学生在研究中学习，增强探究性，杜绝习题化。 |
10 |
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运用价值25分 |
1、符合学习规律和学情特点，由浅入深，循序渐进。 |
10 |
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2、适用于教学（预习、展示、反馈）全过程，即是学生“学案”，也是教师的“导案”。 |
15 |
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补充评价 |
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