作业改革应抓住六大关键

如果用心慢慢梳理，会发现可以梳理出很多预习的策略。孩子每次都这样去预习，基本上就掌握了学习一篇文章的方法，还用得着老师在课堂上讲来讲去吗？
举这个例子主要是想说，我们今天对于作业的设计和研究非常低级，仅仅停留在布置作业的层面而已，很少思考布置的作业到底好不好。
“双减”要求，小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。作业布置的主体是教师，指导的主体也是教师，不能老师布置了作业，把指导的任务交给家长，交给校外培训机构。老师不去指导，就不会发现孩子在学习过程中的很多问题。
我刚才讲的预习方法，老师在课堂上就可以做铺垫。当学生的时间更多是在校内度过之后，老师有了更多的机会来指导孩子，这也是在发挥学校的主阵地作用。
还有，大家要明白，课后服务要加强一对一的指导，不能变成简单的看管式的服务。同时，要利用课堂教学时间。以前老师习惯了课堂上讲好多内容，今天很多老师都会说“提高课堂教学效率”，我不认同这个观点，我的观点是“提高课堂教学效果”。
效率和效果是两件事，只是提高效率，就会引导老师在课堂上增加容量，提高难度，但这只适合少部分“学霸”。以前老师会觉得，反正学生回家可以慢慢复习，慢慢理解，慢慢内化，但其实很多中等生和后进生是跟不上的。
所以我更倡导提高课堂教学效果，也就是一个老师上课，要尽可能让所有孩子都听明白。这是两种教育价值观。
建议2，找准作业真实的问题，是最关键的第一步。
所有学校必须学会找准自己的作业的真实问题，可能a学校和b学校的问题是不一样的，因为你们的生源不一样，教师不一样，家长的经济条件和学历不一样。
想改革学校的作业，首先要通过问卷调查和文本分析，发现学校作业中存在的真实问题。可能你会发现，学校的语文作业还可以，可是数学作业很弱，或者语文作业还可以，但是在难度比例上不行。
作业文本分析是作业现状调研中一个非常重要的方法，可能每个学校存在的作业问题是不一样的。我们2013年调研的时候，收集了60所学校的所有考试学科的真实的作业文本，我们发现，初中语文存在的问题主要是，老师的作业目标永远停留在对词句的掌握上，几乎不布置阅读、写作等高阶的作业，作业类型单一、机械作业繁多的问题很严重。
难度比例上，初中语文绝大部分的作业都是很简单的，作业与教学严重脱节。老师在课堂上讲一篇文章讲得很有情感，但是课后“啪”发一张试卷，试卷里面没有一道题目和今天讲的这节课相关。
初中数学作业有与教学难度脱节、强化训练现象明显、使用教辅现象普遍等问题；初中英语存在以考代教、以考代作业，缺乏明确主题与要求，作业目标不清晰，作业结构性不强等问题；初中物理低层次水平作业频率过高，科学性错误较高，作业与教学进度要求脱节......
不同的学科、学段、学校可能存在的作业问题是不一样的，要做学校作业的改革，建议要学会作业文本分析法，分析一下现有的作业到底在哪些方面不行。
我做作业研究已经十几年了，我认为不存在一个统一的灵丹妙药，放到所有的学校里，能让所有学校成绩全都上去。不要盲从，不要人家做跨学科作业，你也做跨学科作业，人家做长周期作业，你也做长周期作业，作业是扎扎实实提高学校教育内涵的一件事。
我接触了很多学校，我特别害怕一所学校把改革变成了一种花样，一种让学校具有特色的契机。教育改革做了那么多，为什么有时候大家觉得见效很慢，是因为没有抓到最真实的问题，或者没有抓到促进孩子成长的最关键的痛点。
建议3，作业设计质量，是解决作业问题的首要前提。
我们在2013年的调研中发现，在影响学生的学业成绩、作业兴趣、作业负担感的因素中，作业设计质量的回归系数都是最高的。作业批改和讲评都没有作业设计质量高。十几年前，大家研究的更多是作业批改，但是前端的作业设计质量很差，老师批改得再认真也是无用功。
对作业的提质控量增效，是学校作业设计的价值追求。提高质量是第一位的。
建议4，单元是作业设计的基本单位。
我大概在2015年写了一篇关于单元作业的文章，后来大家对于单元作业就开始高度关注。大家也知道，国家在推高中课改时，深度学习的载体也是单元教学，所以我认为单元作业、单元教学是一体化的。
单元一般是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容，这个主题可以是一个概念或一个关键能力，或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。
第一种单元是自然单元。自然单元对老师的要求已经很高了，老师原来只能一课时一课时地设计作业，现在要连续设计10个课时的作业，让它们产生纵向联系。
第二种是重组单元，好一点的学校可以尝试。第三种是自然单元加重组单元，我个人建议绝大部分学校可以尝试。
从一条作业到课时作业，到单元作业，到学期作业，到学年作业，再到学段作业，跨度越来越大。假如让老师设计一条作业，他可能还能接受，设计一个课时的作业，也勉勉强强可以做，但是到一个单元的作业，难度已经在提高了。
如果让一个老师在一开学的时候，把整个学期、整个学年、整个学段的作业设计出来，他做不到，所以单元作业是一个非常好的抓手，单元在作业整体的结构性、目标性、科学性和纵向的层次性上能达到要求，也有助于老师对教学、作业、评价的一体化思考。
在单元作业设计上，我们提出了8个关键要素，一是作业功能。也就是说在作业设计中首先要有正确的作业功能观，不能认为作业只是为了提高考试成绩、巩固知识和技能，提高学生自主学习能力、元认知能力、自主管理时间能力等等这些思想都要加进来。作业的功能拓展以后，老师就会想设计更加丰富的作业类型。
二是单元作业目标。写单元作业目标是最难的。看一个学校设计的单元作业，我首先就会看单元作业目标，一旦把单元作业目标写好了，单元作业的设计就没有大问题。
三是作业科学性。不能有科学性的错误，每个要求要具体、明确、清晰。比如让学生回家预习《从百草园到三味书屋》，预习的要求要明确出来。
四是作业难度。难度要适合班上的孩子。我发现，中国老师在作业难度上的问题是最严重的，这也是老师把握最不准的一个方面，因为他们不了解自己的学生。校长可以让老师预估一下一张试卷的难度和班上孩子的正确率，如果预估的结果相差很大，可以说这位老师压根没把心思花在他班级的学生身上。
五是作业的选择性。我们不能简单地做分层，简单的分层会把学生的差距拉得越来越大，所有的作业改革和教育改革不能导致更严重的两极分化。
六是作业时间。老师要能预估学生做作业的时间。
七是作业类型。作业类型要多样，类型跟学生的作业兴趣紧密相关。
八是作业结构。
建议5，学校作业改革，不应该是颠覆式的。
以前的抄、默、背全都不要了，全部推行最吸引眼球的跨学科作业、项目式作业、实践性作业......这种做法要不得。国家的文件一直首先要求的是先把基础性作业设计好，然后再去设计实践性的、跨学科的作业，而且这类作业不能太多，结构要合理。“双减”文件也要求把作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点、学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。
什么是基础性作业？一所学校基于课标的面向全体学生的共性作业。不能连基础性作业都还没设计好，就拼命去搞很多花样。并不是搞一些别人没有的东西，作业改革就成功了。
比如现在大家都很喜欢设计非书面作业，但是我们调研发现，非书面作业是最容易加重学生和家长作业负担感的。家长最不喜欢的就是陪孩子听、读、背诵、做手抄报。很多老师喜欢布置手抄报作业，媒体报道学校作业改革时也爱报道手抄报。
我研究过很多学校做的手抄报，从我个人的判断来说，这些手抄报根本就不是孩子做的，而是家长替代做的。这里面还有德育的问题，明明是家长替代做的，怎么可以变成是学生做的？还作为一个很成功的案例来推广？
建议6，学校作业改革，要用系统的思想进行。
前面强调了作业设计的价值，作业设计后面还有什么？学生在家完成作业的过程，能让孩子上网抄答案吗？学校是不是要管起来？老师是不是在教学过程中就要教孩子，不能上网去抄答案？
还有作业批改，学校认为老师完成全批全改的要求就可以了，但是批改的效果怎么样？我有一个结合数据统计分析的发现，老师在作业批改时往往只是在批改对错，没有指出孩子存在的问题，没有找到原因。所以今天的老师缺乏学生的视角，他从来不研究孩子的错误，不进行统计分析。
另外，还要抓讲评辅导课。讲评是针对群体的，辅导是针对个体的。课后服务时间可以用起来。
这样，作业设计、作业布置（师）+作业完成（生）、作业批改、统计分析、讲评辅导五个方面就形成了一个双向循环的系统。
大家可以想一下，以前作业在你的头脑中是不是点状的、碎片化的，可能很多校长在抓作业设计的某个环节，比如作业时间、作业类型，那些只是作业设计中很小的点。
很多学校的作业改革缺的是系统观，做事情要有比较全面、深入的思考。我们现在在作业的这些环节上做得其实都不好。

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