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我的好课“五字诀”
作者：钱守旺 来源：转载
发布/更新时间：2023-03-07 10:17:06
教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是对教材的二度开发，是一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。在实际教学中常用的做法是：替换教材中的例子、拓展教材的主题、改变教材的呈现方式、整合不同学科的内容等。
这里需要说明的是，教师在创造性使用教材时需要遵循以下原则：必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行；必须把握好教学的起点，准确了解学生已有的知识基础；必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点；必须是"实"与"活"的高度统一，不能流于形式做表面文章；必须量力而行，符合本人和本地实际。
学生教活
学校教育的最终目标是让学生把智慧表现出来，而不仅仅把知识装在脑子里。为教之道在于导，为学之道在于悟！学会思考是送给学生的最好礼物！一位教师，一所学校，如果不能教会学生自主获取知识，那将是教育的失败。
把学生教活很重要的四个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识；要让学生有数学思考；要教给学生学习方法；要培养学生的应用意识。
第一，培养学生的问题意识。
如果把学生的大脑看作一泓平静的湖水，那么问题就犹如投入湖水中的一粒石子，可以激发学生思维的浪花。
学生学习数学的过程是一个自主建构的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。"问题是数学的心脏"，是产生认知冲突的焦点。无论是对教师还是对学生来说，问题意识应该成为基本意识。因为，所谓教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的"教"才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。
第二，要让学生有数学思考。
数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿，类型强化，技能操练固然在教学中需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效行为。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。
让学生学会数学思考，就要让学生学会"从头到尾"思考问题。经历"发现问题--提出问题--分析问题--解决问题"的全过程；学会数学思考，就要让学生参与学习过程，充分经历积极思考、 动手实践、 自主探索、 合作交流的过程，使学生经历"问题情境--建立模型--求解验证"的数学活动过程。
第三，教给学生学习方法。
引导学生撑握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求教师在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握。促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。
第四，培养学生的应用意识。
《课程标准（2011年版）》在课程目标中指出：要使学生"初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力"。增强应用意识作为数学课程的重要目标应该引起一线教师的重视，并应通过有效的措施在课堂教学中予以落实。
应用意识的主要体现在以下两个方面。
一是有意识利用数学的概念、 原理和方法解释现实世界中的现象， 解决现实世界中的问题；二是认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题， 这些问题可以抽象成数学问题， 用数学的方法予以解决。
情感激活
当我们给学生上课时，我们表现出来的热情会传递到学生的身上，成为他们本身的热情。如果你缺乏热情，那么学生也会缺乏热情。因此，在课堂教学时，我们需要每天尽可能地表现得热情。
美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。"情感互动是师生能够达到知识交流、思想碰撞的前提条件。学生亲其师，才能信其言。课堂中，师生互动的基础在于情感的沟通和相融。只有情感相融，才能激发师生的灵感和创造力，使课堂变得富有生气和乐趣，激发充满智慧的挑战，营造一种积极、健康的课堂气氛，使师生从中感受到成长的喜悦和生命的灵动。因此，在教学中，要积极创设条件，促进师生的情感互动。
这里需要说明的是，教师在创造性使用教材时需要遵循以下原则：必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行；必须把握好教学的起点，准确了解学生已有的知识基础；必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点；必须是"实"与"活"的高度统一，不能流于形式做表面文章；必须量力而行，符合本人和本地实际。
学生教活
学校教育的最终目标是让学生把智慧表现出来，而不仅仅把知识装在脑子里。为教之道在于导，为学之道在于悟！学会思考是送给学生的最好礼物！一位教师，一所学校，如果不能教会学生自主获取知识，那将是教育的失败。
把学生教活很重要的四个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识；要让学生有数学思考；要教给学生学习方法；要培养学生的应用意识。
第一，培养学生的问题意识。
如果把学生的大脑看作一泓平静的湖水，那么问题就犹如投入湖水中的一粒石子，可以激发学生思维的浪花。
学生学习数学的过程是一个自主建构的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。"问题是数学的心脏"，是产生认知冲突的焦点。无论是对教师还是对学生来说，问题意识应该成为基本意识。因为，所谓教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的"教"才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。
第二，要让学生有数学思考。
数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿，类型强化，技能操练固然在教学中需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效行为。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。
让学生学会数学思考，就要让学生学会"从头到尾"思考问题。经历"发现问题--提出问题--分析问题--解决问题"的全过程；学会数学思考，就要让学生参与学习过程，充分经历积极思考、 动手实践、 自主探索、 合作交流的过程，使学生经历"问题情境--建立模型--求解验证"的数学活动过程。
第三，教给学生学习方法。
引导学生撑握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求教师在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握。促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。
第四，培养学生的应用意识。
《课程标准（2011年版）》在课程目标中指出：要使学生"初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力"。增强应用意识作为数学课程的重要目标应该引起一线教师的重视，并应通过有效的措施在课堂教学中予以落实。
应用意识的主要体现在以下两个方面。
一是有意识利用数学的概念、 原理和方法解释现实世界中的现象， 解决现实世界中的问题；二是认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题， 这些问题可以抽象成数学问题， 用数学的方法予以解决。
情感激活
当我们给学生上课时，我们表现出来的热情会传递到学生的身上，成为他们本身的热情。如果你缺乏热情，那么学生也会缺乏热情。因此，在课堂教学时，我们需要每天尽可能地表现得热情。
美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。"情感互动是师生能够达到知识交流、思想碰撞的前提条件。学生亲其师，才能信其言。课堂中，师生互动的基础在于情感的沟通和相融。只有情感相融，才能激发师生的灵感和创造力，使课堂变得富有生气和乐趣，激发充满智慧的挑战，营造一种积极、健康的课堂气氛，使师生从中感受到成长的喜悦和生命的灵动。因此，在教学中，要积极创设条件，促进师生的情感互动。
四、实
实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要"到位"，即努力做到教学内容充实、教学过程真实、课堂训练扎实、教学目标落实。
教学内容充实
主要指以下几个方面：
1. 合理地确定教学内容的广度和深度。
2. 明确教学的重点、难点和关键。
3. 合理安排教学的顺序。
4. 要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去"掐头去尾只烧中段"的做法。
5. 教学过程中做到三个"延伸"。一是由传授知识向传导方法"延伸"；二是由传授知识向渗透情感"延伸"；三是由传授知识向发展智能"延伸"。
教学过程真实
教学是教与学的双边活动，学生是教学的对象，而教学效果最终将落实到学生掌握知识和发展能力上。要使教学收到好的效果，必须根据学生的实际水平去进行教学设计。
只有真实的公开课才有价值，无论这堂课是成功的还是失败的，从这样的课堂中，才有可能发现教育规律，才有可能改进教学、改进课程设置。教学中教师要敢于暴露学生的错误，引导学生由不会到会。
课堂训练扎实
练习是认知策略从陈述性阶段向程序性阶段转化的最为重要的条件，有效的认知策略必须在各种学习任务和不同的情境中加以练习才能获得。只有经过练习，个体才能把关于认知策略的执行步骤的知识，转化成自觉地支配自己学习行为的程序。
我们知道，组织练习活动有一些基本的要求，例如，练习内容要有针对性、典型性，练习安排要有坡度、有层次，练习形式要灵活多样，练习要面向全体、因材施教等等，这些基本要求是广大教师教学实践经验的结晶。
在新课程的背景下，我们除了认真贯彻以上原则外，还要注意从学生的学习和发展需要出发，结合解决实际问题组织丰富、有趣的练习活动。同时要关注学生在练习活动中的情感体验，培养学生的问题意识和应用意识。
教学目标落实
就是一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。一节课教学效果的直接表现就是学生的学习成效。其大小表现为以下三个方面：预定的教学目标达成程度如何；教学目标的临时调整是否有价值；每一位学生是否获得了应有的全面发展。
五、美
课堂氛围美
根据课程目标，教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在教学过程之中。
人类天生需要别人的赞美。当人们感受到别人的赞美时，就会不遗余力地表现出自己的潜能，会更努力地工作，并表现得更加出色。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
教师风格美
优秀教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。一个不争的事实：没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性化学习。
教师的教学风格大致可以总结为四种类型：儒雅型教学风格、新奇性教学风格、理智型教学风格、情感性教学风格。
一个教师教学风格的形成,一般都要经历下面四个阶段：模仿教学阶段、独立教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段。
数学味道美
新一轮课程改革要求教师要以学生的发展为本，要给学生提供自主探索的时间和空间，要变听数学、看数学为做数学。数学味道美是指教师要把数学课上出"数学味"。数学家发现数学的时候，是火热地思考着的。一旦研究完毕，呈现在我们面前的则是冰冷的美丽形式。教师的工作是要揭开这层形式外衣来显现数学本质，让学生体会到数学的内涵。
教师的任务不仅要把书本上的东西说清楚，还要对数学发展的来龙去脉有清楚的认识。数学是符号化的形式化语言，数学教学的一个重要目标，就是进行再创造，通过火热的思考，将教材中学术形态的知识转化为学生易于接受的教育形态的知识。
学生感受美
学生如果没有情感储备，课堂上自然难以实现高峰体验。"情感态度"的课程目标与"育人"密切相关，按照《课程标准（2011年版）》中的表述，它可以包括"引起好奇心和求知欲""锻炼克服困难的意志，建立自信心""养成良好的习惯和科学态度"等。这些方面对于学生而言，并不仅仅有益于学习某一知识，也不仅仅服务于义务教育阶段，而是全面起作用的因素，是长期起作用的因素，是他们终身学习的基础。这些方面的发展将使学生终生受益，无论他将来从事什么职业。
学习情感对学生的学习有着直接的影响，起着动力的作用。愉快而积极的情感能活跃思维、激发智慧潜能，从而促进学习，提高学习的效率和质量。反之，痛苦而消极的情感会阻碍学习，并削弱和降低学习的效果。
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