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一篇学生周记引起的教育思考

作者:魏鹏学  来源:转载
发布/更新时间:2021-10-25 10:41:15



教育的个体和差异性
关于教育,有正常表达能力的人都可以说个一二三,而且从主观角度分析,几乎没有任何纰漏,这是普通人的逻辑,如果是某个家来说话,估计是先思想,后理念,再行动,最后固化为生活方式,一套一套的,非把一个不懂教育的人搞成深谙教育原理,践行教育思想,解决实际问题的人不可,这是社会转型期,教育模式飘忽不定,某些实质性问题层出不群,各种教育思想碰撞、磨合的集中体现。
因此,当下有一个匪夷所思的现象是如果不对教育问题说上两句,就感觉自己不正常,对教育现象深析细捋已经成为搞好教育的基本表现和模式。更有甚者,不绞尽脑汁创造出一个新的创意是不能展现自己的水平和能力,“亮点是啥?”“有创新吗?”“总结出可复制的模式了吗?”成为一些检查团和评估者口里的高频词,唯独不去关注教育的个体和差异性问题,更不在乎那些鲜活的生命在大脑里的真实想法,这是一个时代的痼疾,更是基础教育者的大忌。
可以肯定地说,我们已经总结出了一套成熟的教育程序,课堂化教学就是程式化教学的集中表现,这种做法的最大优势是,找到了学习的最大公约数,假定大家都有同样的思维模式,这种做法几乎是事半功倍的效果,但是事情往往就这样奇怪,我们自认为完美的教育状态,在学生内心却是另一种状态,甚至完全和我们的预设大相径庭,这个问题值得关注,不容小觑,不正视或者忽视这个问题的结果是,我们越来越背离育人的初衷,甚至做出戕害伟大思想的愚蠢行动来,自我感觉良好地掐灭学生身上闪烁着的幽灵般晶莹剔透的思想火花。
苏霍姆林斯基认为“考察孩子的内在精神世界,特别是他们的思维,这是教师最重要的任务之一”。《论语•子罕》曰“夫子循循然善诱人。”《僖公十五年•左传》论述“生其水而知其人心,安其教训而服习其道。”这些经典观点都谈到一个共性的问题,作为人都有共同的自然和社会属性,但是每一个独立的生命个体又如此的不同,需要教师深入他们的内心世界去探索、引领、教育且顺势塑造,让他们成为拥有独立思考能力又不背离社会发展方向的人,这是育人的归宿点,也是育人的最高境界。
笔者从事教育工作23年,从初涉教坛到时下各种理念横冲直闯的创新时代,本来明朗的心日渐沉重起来,时间没有化解的各种教育现象像毒瘤一样让每一个教育工作战战兢兢,无可适从,从上到下,大家高度重视,又极其敏感,唯恐那个毒瘤突然间崩裂,溅一身污秽之物让大家成为牺牲品,这是教师从文革开始被降格成“臭老九”之后,承受的最大心理负荷。其中有教育体制的原因,但是绝对不能忽视教师自身的问题,魏书生的成功是因为他敢于面对别人不敢面对的差生群体,张桂梅的成功在于他有育人的底层情怀,我们一味指责某个方面存在问题好像显得有点轻率。但有一点,可以给我们错乱的教育神经找到打通经络的机会,那就是除过课堂模式能解决的问题之外,我们可以用看起来简单的方式解决因为个体认知方式和能力不同而给整体造成的内耗和抵触,用一个实例来验证或许更有说服力。
时间还要退回到2004年11月29日,一个毕业六年的大学生第六次接管了毕业班,表面看起来一切顺风顺水,水到渠成,但是班级里隐隐约约出现的一些现象让班主任感觉有一股暗流在汹涌澎湃,部分学生脸上展现出神秘莫测的神情,让班主任感受到了无法把控的焦虑感,班主任多次和学生聊天谈话都没有找到问题的根源,万般无奈,班主任建议同学们用写周记的方式倾谈自己的内心世界,老师绝对保证不管什么棘手的问题,哪种尖锐的矛盾,都不会告诉任何人,更不会借此打压否定同学们,周记的唯一目的就是给同学们一个倾诉的窗口。
承诺一出,同学们在经历短暂的观望、质疑、犹豫之后,内心冲撞的无数奇妙想法让他们打开并记录下了千奇百怪的心灵世界,老师翻看着那些形式多样的周记本,浩若繁星的问题差点惊跌了老师的下巴,学生将成年人眼里自然而然的世界,演绎成奇幻科技城和人性初涉社会的角力场。
一名叫陈曦的学生一口气写下了50个问题,让班主任回答,问题之尖锐、深邃和变化无常,让从教六年的班主任感觉到保持老师尊严地位的严重压力。毫不夸张地说这就是一场较量,如果老师选择回避、退却或者用不恰当的方式拒绝、漠视,最后的结果无疑是让学生因为失望而放弃正在整军备战的考试。至于学生内心遭遇的挫伤,以及如何评判老师,那就是另一个无法面对的问题了。
为了直观陈述这份源于17年前的师生对话,解释分析那些风华正茂的少年内心五彩斑斓的世界,笔者将学生问题和班主任的回答用一问一答的方式展示出来,便于大家分析玩味。

一场特别的对话
陈曦同学:老师,问您50个问题,请您抽时间择优回答,如有望答全,我将无比感谢!——我很赞赏你的勇气,也佩服你的智慧,更看重你的问题,你让我看到了一个不同寻常的学生,我也感受到回答你全部问题的困难,不过,我非常乐于回答你的问题。
1.当今社会是明是暗?——当今社会既明又暗,明暗交替。
2.如何搞好人际关系?——人际关系不是搞好的,只要有一颗真诚的心,就能建立良好的人际关系。
3.怎样交朋友?——兴趣相同,相互帮助,志同道合,富有爱心就能交到好朋友。
4.怎样识别是非?——识别是非需要渐进的过程,观察和分析问题的能力提高了,也就能自然而然地识别是非了。
5.什么样的朋友对我有益?——能真实地说出你的缺点、优点,并帮你改正缺点的人对你有益。
6.学习应如何巧用时间?——学习中巧用时间的方法是投入的思考,对问题理解透彻就能巧用时间。
7.什么是学习方法?——适合自己能提高学习效率的那个东西。
8.朋友多能说明什么?——朋友多说明人缘好,同时说明要付出更多的时间。
9.讨厌一个要好的朋友该如何是好?——人是无法完全做到不讨厌别人的,只要这种讨厌不过分就行。
10.遭遇嫉妒怎么办?——很好的事情,不要过多理睬。
11.被冤枉了怎么办?——如果被冤枉是真实的,就和冤枉你的人好好交流一下。
12.无法与祖父母沟通怎么办?——无法沟通时,就尊重他们,因为他们是老人,更是长辈。
13.和父母闹别扭怎么办?——和父母闹别扭很正常,不正常的是一直闹别扭。
14.成绩如何提高?——日积月累的结果,同时是刻苦学习的结果。
15.我们是否是伟人?——我们当然不是伟人,至少目前不是,但很难说,将来有可能会成为伟大的人。
16.我怎样相信您?——我不苛求你完全相信我,但我很在乎你坦率的态度,相互信任需要一个过程,不是一两天就可以建立信任的关系,特别是你做错了事情,我批评了你,或许在这种时刻,相信就更是你的涵养和素养了。
17.如何让别人相信我?——如果特别需要别人相信你,我想你知道该怎么做。
18.青少年迷恋电脑有好处吗?——沉迷电脑有好处,是一个很可怜的好处,当时感觉很开心。
19.遭人排挤怎么办?——遭人排挤时,如果是因为你优秀,应该不会出什么不好的结果。
20.雷锋是笨还是聪明?——雷锋既不笨也不聪明,但他善良、真诚,因此,人们怀念他。
21.我以后能当有钱人吗?——这要看你努力的程度,同时要看机遇。
22.如何做人?——做人的最基本素养是反思自己的过失,与人为善。
23.正直是什么?——正直是在邪恶面前不低头的表现。
24.怎样看待“面子”?——“面子”是虚荣心,既重要也不重要,过份看待“面子”,别人会小看你;不注重“面子”,人会没有上进心。
25.中学生穿名牌衣服好吗?——也好也不好,好在能体现父母的财富,不好在借家庭的财富掩盖了空虚的头脑。
26.青少年应不应该追星?——只要是星星,就有人追,只是别忘了自己也是一颗星。
27.应该追怎样的明星?——只要是明星,好像就应该追,只是盲目追星的最大弊端是忽视或者损失了自己这颗亮丽的星。
28.我在愚人节骗了23个人,说明了什么?——说明你聪明,别人愚蠢。
29.被传谣言怎么办?——最好的办法是不要理会,做自己的事情,走自己的路。
30.应该向谁学习?——应该向真心帮助你的人学习。
31.伟人完美吗?——人无完人,金无足赤,伟人也是如此。
32.伟人是塑造的还是原装的?——既有原装的成份,也有塑造的成份。
33.您为什么不得人心?——因为我总是毫不客气地指出你的问题和缺点。
34.白老师为什么深得人心?——因为他和你们相处的时间较长,彼此更加了解、理解对方。
35.英语老师讲的语法是否清楚?——应该是清楚的,只是他讲的不一定你在乎。
36.你为什么不给我们教英语?——我如果给你们教了英语,谁给你们教语文、政治?
37.毕业班该不该玩?——当然应该玩,只是不能贪玩。
38.初三最重要的除了学习还有什么?——最重要的除了学习,是知道怎样学习。
39.毕业班是什么颜色的?——毕业班是五彩斑斓的,什么颜色都有。
40.失去一个如同陌生人的亲人应该表现出什么?——该表现出你的善良而不是冷漠。
41.您羡慕我们吗?——非常羡慕你们,因为你们赶上了这么好的时代,因为你们年轻。
42.朋友在我面前说别人坏话该怎么办?——应该规劝朋友,轻易不要说他人坏话,否则就是素质差的表现。
43.考一中难吗?——难也不难,就看你努力的程度和自己的心态如何。
44.您的爱好是什么?——我的爱好很多,文学,绘画等,现在我的最大爱好是看着你们成长我就高兴。
45.您认为您有什么缺点?——我的缺点是很少给你们非常看重的“面子”。
46.您认为您有什么优点?——我的优点是我不会耽误每一个学生,我关心每一个学生。
47.您认为我有什么优缺点?——你的优点是聪明,缺点是没有展示出你的聪明。
48.我走进社会时会受欢迎吗?——只要你是优秀的,友好的,就是受欢迎的。
49.如果想自杀该怎么办?——就想想活着时的幸福开心。
50.学生和父母能做朋友吗?——当然能,不过要看彼此的素养和水平。

拨开云雾见天日
陈曦(2004年12月9日,10:30):
我太感动了,我没想到您居然能全部回答我,从来没有遇到过像您这样的人,从您严肃的外表中,是绝对看不出您是一个如此细腻的人。
我觉得您和学生之间有距离,并不是因为接触的时间不够,而是因为您很少有笑脸,我认为您应该多接触我们,和我们打成一片,在原则问题上毫不放松,这样或许您更受学生爱戴。
我对您的答复不能用满意来表达,而是惊讶,感动,无限的感动。当我看到这将近三张的红字时,我都说不出话了,真的是惊呆了,接下来就是高兴的笑了半天,连我周围的人都对我的行为感到奇怪,其实现在我不明白的问题太多太多了,根本问不完,不知为什么,总是莫名其妙的冒出一大堆问题,或许是因为好奇心吧,老师,您小时候是不是也充满好奇心?
我总是对长大充满了好奇心,当大人挣工资,工作到底幸不幸福?还有一个建议,初三应该多搞一些活动,比如圣诞节,我们应该举行一个活动,如果您对我什么要求和建议,请您给我提出来。
班主任:我的确是很少有笑脸,可我是笑在心里,不是笑在脸上,有好奇心是成功的象征,甚至好奇心是造就天才的基石。
人活着,有苦也有乐,苦乐皆在自己的理解,少年有少年的快乐,成年有成年的幸福,大人工作挣钱也是如此,就看自己如何理解了。
我接受你的建议,只是过圣诞节,我很审慎,因为我是一个很传统的人,也不赞成在这天搞集体活动,如果你乐意,我想你会有自己放松的方式。
我的最大建议是在学业和做人方面共同进步,祝开心快乐。
陈曦(2004年12月16日):
每写一文,就感觉内心无比舒畅,哪管行文规矩,一二三四;
每发一语,都期待收获无限赞美,哪管春夏秋冬,年复一年。
眼,不透明,不深邃,不敏捷怎可窥探?
心,不执着,不灿烂,不亮丽岂能感应?
由于考试,所以没有什么多余的大脑来思考,所以顺手写了几句,文不是文,诗不是诗的文字,但这不是敷衍。
班主任:你很有才情,是好对子,人唯有才情才可塑造无限的自己,而灵性是和才情紧密结合的,我希望自己无序的文字,能给你灵性的启迪。
陈曦(2004年12月30日):
我总是有一个问题,不明白,怎样才能使成绩稳定?
我一直在想,等到我工作时,要面临怎样的社会面貌?2004 cctv年度经济人物评选,我想您一定看了吧?可看后我有一个结论,每一个大企业家,成功人士都在学习上半途而废,都是十七八岁或者二十出头就开始创业,他们靠的是什么?是经验,是头脑还是恒心、毅力,还是别的什么?我们应该老老实实的读书呢?还是像他们那样走向社会,这样是冒险吗?这是不是所谓的拿命运做赌注?
班主任:学业是闯天下的一种资本,中途放弃学业的人并不是没有知识和能力的人,而这样的人才在中国是很少的。我不敢肯定那条路,更有前途,我只知道不管在校学习还是在社会上创业,没有能力或不去学习,都会失败的。
他们成功或许是各种综合因素的影响,并不是媒体上说的那么简单,当然还有机遇问题。
稳定成绩的最好办法是咬定青山不放松!
未来社会肯定是很精彩的,只是这种精彩只会留给认真生活,投入生活的人。
陈曦(2005年1月7日):
老师,您那天上课给我们说的西部10省不对,应该是西部12省市,新疆、西藏、内蒙古、陕西、四川、甘肃、宁夏、青海、云南、贵州、广西、重庆。其中没有山西,山西属于中部地区,而重庆虽然是直辖市,但地处西部,广西也同样属于西部。
我在刚开始写周记时还十分的讨厌,觉得这种行为是您无能的表现,可一段时间过去了,我越来越感觉到写周记的好处,也越来越认识到您是一个学识渊博的人,我的很多不明白的问题和烦恼的事儿都可以向您请教,而您每次都给我一个让我非常满意的答案。
但我觉得还有一点不足之处,就是您没有和我们互动起来,而只是回答我所提出的问题。
虽然您工作很忙,时间很紧,但我仍然希望您把它当做一种对话或书信,不回答我,不仅回答我所提出的问题,而且对我所说的一些话发表您的见解和看法。
班主任:西部开发中的西部只有11个,而不是12个,不过山西换成广西,这是对的,谢谢你的校正。
我感觉你是一个善于思考问题,思维比较灵活的人,我接受你的建议。
任何一个有出息的人,都是擅长于和他人交流的人,我很乐意和你们交流,只是我不好把所有的心思都告诉你们吧?
我只是竭尽全力的帮你们解决问题。
我担心自己说的太多,你们也讨厌。
谢谢你的坦诚,你我都应该注意一下书写问题,你的文字有点潦草。

值得思考的教育问题
不厌其烦地罗列出一个学生和班主任利用周记这个平台进行的灵魂对话,纵使17年后的教育工作者看来,依然是震撼人心,因为这就是笔者的亲身经历,作为客观理性的教育观察者和教育理念执行者,我不适合自我评价,我只能跳出自己的身份,用第三者的眼光重新看待和分析这个问题,这是一个普通的学生个体的内心独白,纯净单纯不受任何世俗观念的束缚;丰富深刻涵盖社会生活的方方面面;简单大胆涉及人性的诸多挑战;甚至是尖锐通透不回避任何现实世界的影子折射;老师的回答不能说是完美,但绝对是切中学生的思想脉搏,叩击到了学生跳动的精神音符,回应了初涉社会的一个懵懂心灵的灵魂拷问,激发了学生思考问题的潜质,师生之间一问一答,学生大胆直观的思维方式和老师沉稳有致、深刻谨慎的引导瞬间练成一线,达到了同频共振的最佳状态,这是老师和学生事先都没有想到的问题,这个现象再一次说明了教育学生的预设方案在个体性差异面前的力不存心,从表象上看至少有这样几个方面的认知。
一、17年前的现象仍然是17年后的问题,时间的推移并没有解决我们应该解决的教育问题,谁都可以看出学生包罗万象的问题依然是我们时刻关注的问题,涉及问题的根源、范围和社会的亲密度都好似就是今天的发问,17年后重读依然震撼心灵。谁有骄傲的资本和自我炫耀的底气?如果时间真的忘记了这一页,生活会如常的进行下去,偏有一个学生在17年前发出疑问,偏有一位老师回应了这次发问,而且把他们的周记本保留了17年,先后换了4个单位都认真珍藏。
其实老师很早就想把这个故事公之于众,但是看到那么多自信满满的教育理念层出不穷,看到那么多本来坚守教育初心的人开始过多的关注教育对自己的物质回报,在大家都认为教育产业化是教师市场化的基本理论依据时,谁质疑谁就是假清高,谁拒绝谁就是离经叛道者。
于是,多数心存良知的底层教育工作者开始沉默了,他们用长久的沉默保持自己的风骨不受某种风气的影响,这是一个自我戕害的过程,其内心的煎熬和折磨不亚于学生面对社会问题的困惑,我们到底需要给学生传递哪种信息?是源于传统文化的道,还是脱胎于市场文化的术?这是一个两难的抉择,选错了戕害学生,过于模糊又误导学生,教师之于学生的教育行为出现了严重的人格分离,这是社会问题折射到教育问题的集中表现。
二、学生所提问题的内容全面、尖锐、深邃、复杂;涉及面的宽广、纵横交错;切入点的直接了当,斩钉截铁;诘问的狡黠、圆滑、单纯都超出了老师教育引导学生的本能预设,涉及师生关系、家庭关系、同学关系、社会关系……可谓包罗万象,如果老师将这一切用某种恰当的方式掩盖了或者模糊处理了,学生闪耀着晶莹剔透的思想火花就会陨落在老师的权威中,一颗充满着奇思妙想的心灵会受到损伤和戕害,而且没有任何补救的机会。
苏霍姆林斯基认为“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,但却十分脆弱,一不小心,就会滚落破碎,不复存在,学生的心灵,如同脆弱的露珠,需要老师的倍加呵护“,保护学生的心灵是如此敏感脆弱,捍卫学生的思维方式更是如履薄冰,成人快意于教育市场的铁律会给哪些宝贵的思想火花带来灭顶之灾,这是必须面对和思考的问题,我们到底在实际行动上为学生发现了什么?关注了什么?又真正解决了什么?这是每一位教师、班主任都应该直面的问题。
三、学生教育的个体性差异是教育管理的最大“雷区”,我们身边不知发生了多少让我们心惊胆颤的教育极端行为和现象,每一次事件的发生都让我们扼腕叹息(这里不再罗列),整个社会甚至沉浸在痛苦和反思之中,但是唯独没有人或者很少有人关注问题发生的根源,一个简单的导火索点燃了两次世界大战,学生自己无法化解的一个小问题足以让学生的整个精神奔溃,如果宣泄不当,疏导不及时,那就是六亲不认,黑白不顾,任由疯狂的情绪横扫周边无助的人群了,她在第49个问题里直白的问到“如果想自杀该怎么办?”听者都是胆颤心惊,这是倒数第二个问题,我们可以清晰的感觉到,她不想将这个问题提前说出口,但是还是脱口而出,在她自设的50个问题快要结束时,他没有掩饰自己的想法,好在第50个问题是“学生和父母能做朋友吗?”,很明显,他想化解自己内心的极端想法,只要他感觉自己找到了纾解问题的窗口,一切都会回归本来应有的面貌。
事实是她得到了期望中的答案“我对您的答复不能用满意来表达,而是惊讶,感动,无限的感动!当我看到这将近三张的红字(批语)时,我都说不出话了,真的是惊呆了,接下来就是高兴的笑了半天……”。她看重的不是老师的回答是否正确或者符合自己的想法,他更注重老师对她所提问题的重视态度,这就是个体性教育引导的敏感点和关键点,如果老师没有捕捉到这个信息,或者捕捉到了但是应对策略不恰当,就会产生差之毫厘谬以千里的结果。
四、教师总是用成人的思维和眼光看待学生的问题,回答学生问题刚硬笔直,没有回旋余地,笔者回答问题的表述方式或者内容显而易见地说明了这一点,学生眼里的世界和成人眼里的世界秩序并不完全重合,老师在处理和自己认知不一样的学生问题时,必须谨慎,谦和,要用平视的目光,不能居高临下地耳提面命,鲁迅认为,长者应该是指导者,协商着,而不是命令者。孔子曰:“敏而好学,不耻下问,是以谓之‘文’也”,学生身上散发出来自然纯净的思维品质值得老师认真玩味品读,借鉴吸收,转化为润物细无声的教育行动。
五、在创新领域,提出问题的价值远远大于问题本身,爱因斯坦说“提出问题比解决问题更重要,提出问题比解决问题更困难”,古人有“好问则裕,自用则小”的论述,社会科学和自然科学领域的某些划时代成果都是在一些前瞻性问题的引领下逐渐被攻克的,陈景润攻克哥德巴赫猜想,近代智能领域的科技成果都是前瞻性问题的引领下一路披荆斩棘,取得辉煌成就的。
作为老师,如何敏锐地捕捉学生的问题,加以正面地引导和激励,对培养学生的良好的思维品质显得尤为重要,洛克威尔认为“真知灼见,首先来自于多思善疑”,保护学生大脑里产生的奇思妙想不仅是学生心理调适的刚需,也是培养创新型人才的基本需要。

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