课堂教学中的“讲”与“不讲”

课堂教学中的“讲”与“不讲”

甘肃省渭源县教研室　陈具才

　　　【说明】本文初稿完成于2015.6.2，受到西北师大焦瑶光教授悉心指导，以陈具才、焦瑶光两人署名，以《谈谈课堂教学中的“讲”与“不讲”》为题，发表于《定西教育》2015年第1期。这是修改后的二稿。在此，向焦教授深表感谢！
　　关注教育改革者大都知道曾经风靡华夏的洋思模式和杜郎口模式，两校在课堂教学改革上的一个共同表现是：教师少讲或不讲。如杜郎口的“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），把教师“少讲”命令式、制度化。在此之上，杜郎口还出现了“0+45”，更有“无师课堂”，把教师“不讲”推上了极端！
　　一段时间来，老师的“讲”似乎成了过街老鼠，人人喊打。许多老师一直被讲与不讲的矛盾困惑着、迷惘着，部分学校几乎没有一节“讲”得精彩的课了。
　　难道课改了，我们教师就成了摆设，束之高阁了？难道课改了，我们教师就要束缚自己的个性、禁锢自己的灵魂吗？绝不是。新课改将学生的课堂主体性提到前所未有的高度，但并不是要削弱教师的主导地位。我们认为课改只会对我们的专业素质要求更高，对我们驾驭教材、主导课堂的能力要求更高！
　　一、课堂教学中，教师“讲”的必要性
　　1.教师闻道在先，术有专攻，在教学过程中起主导作用
　　教师受过专业训练，有比较丰富的知识。课本知识对教师来说是已知的，对学生则是不知的。而学生是受教育者，学生学习的主动性和学习的质量在很大程度上依赖于教师的主导作用发挥的程度。学生怎样最有效地获得知识，很大程度上取决于教师。
　　2.学生学习过程的主要途径是学习书本知识
　　学生生活的空间和时间的范围是相对狭小的，只有通过学习书本知识，才能使学生跨越时间和空间的限制，不断接受人类已有的认识成果。所以，学生在学习过程中对所学习的书本知识缺少感性知识，使得书本知识中所表现出来的概念、原理、定理等抽象的理论难以理解。因此，要把书本知识转化为学生的个人精神财富，就必须依靠教师的讲解。
　　3.学生的学习是在教师的指导下去认识客观世界
　　由于学生要在较短的时间内掌握大量的知识，而且可以利用文字和语言，通过读书和听讲等方式就可以保存、接收、占有前人和他人实践过的经验，因而不需要事事亲历。这与科学家或其他直接从事发明创造的人用自己亲身的直接经验来认识客观世界是不一样的。学生学习的主要任务是把前人认识的成果继承下来，并转化为个体内在的认识。而不是把探索新的知识，发现那些尚未被人类所认识的事物作为主要任务。
　　所以，在教学过程中，学生是在教师的指导下去认识客观世界。如果没有教师有目的、有计划地引导学生的认识，就可能走前人走过的曲折、迂回的老路。学生在教师的指导下，就可以在较短的时间内获得大量的知识。正如马克思说的那样：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所必要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”
　　在新课改背景下，主张学生自主学习、合作学习，突出学生的课堂主体地位，并不是不要教师的主导性，更不等于教师少讲或不讲。我们应该反对“以知识为中心”和没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。专家说不讲我们就不讲，专家说讲我们就讲，这绝不是我们的课改。
　　二、“讲”与“不讲”是辩证的关系
　　1.因需定讲——选择“讲”与“不讲”的策略
　　“讲”或者“不讲”不是绝对的，一堂课要看学生生成的状态，应该讲时就大胆去讲，不该讲时三缄其口。有些内容讲了比不讲还好，有些内容不讲比讲了还好。上课肯定要讲，该讲不讲也不对。问题是怎么讲？什么时候讲？这才是我们需要研究和探讨的。
　　（1）要根据教学内容的难易程度和学科的特点选择怎样讲。例如，理科、语文的文言文等内容教师必须讲。特别对教学内容的重点、难点教师更要耐心的讲。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，会影响学生对教学内容的理解和掌握。
　　（2）要根据学生的年龄特点选择怎样讲。例如低年级的学生感性知识少，生活经历浅，教师必须深入浅出地讲。试想，我们教师的神采飞扬、激扬文字、挥洒自如，必然会在学生的心灵中留下难以抹去的印象。
　　（3）要根据学校的教学设施条件选择怎样讲。例如，农村学校教学设施比城市学校的简陋，就更要求教师用形象、具体、生动、鲜活的语言讲授，使学生便于理解、接受学习内容。
　　2.讲而有度——坚持“精讲”，力戒“滥讲”
　　某些教师在课堂上只是一味地讲，不该讲处也要讲，学生只是被动地听，有的竟然到了“45+0”的程度。殊不知，这种“滥讲”在一定程度上剥夺了学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去体验、用自己的头脑去思考、用自己的双手去创造的权利，或许这正是学生学习兴趣不能被唤起的真正原因。不管是技能的操作，还是知识传授，都需要学生用自己的感官去体验，并经过大脑加工整理和储存，缺少这个内化的过程，任何措施都是无济于事的。
　　所以，该讲则讲，但要“精讲”，讲课要做到：内容精要，方法恰当，语言精炼，明白生动。教师的讲绝对不能代替学生对知识探求的自主体验，绝对不能越俎代庖。教师要注重对学生的帮助和引导，最大限度地让学生自己寻找、搜集和利用有效的学习资源。“讲”的最终目的是为了“不讲”。所谓“不讲”，更多地是指教师不代替学生的“学”，即对知识内容和知识产生过程的认识体验活动。
　　三、因材施教，教无定法，不必硬性限讲
　　有的学校硬性统一规定了每节课教师只能讲几分钟，不允许超过规定的时间，如“10+35”就是典型代表。这种做法值得商榷。不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上讲的时间也就各不相同，应该随机应变。同样，不同的学校，不同的校情，不同的课改现状，教师讲的时间也应该各不相同。硬性限讲的做法，即便是在某个学校的某个时期内取得了一定效果，也不能将其推广到所有学校去。
　　总之，课堂教学需要“讲”，也需要“不讲”。一堂课的好和坏，我们要看课堂的情境诱人度、建构生成度、自主参与度、训练针对度，也要看讲解到位度、课堂有效度。不能单用“讲”与“不讲”来评价。教师应该根据学生的差异、内容的难易和课堂的变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。