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班级管理之我见

作者:佚名  来源:英才苑
发布/更新时间:2010-01-21 10:49:38



  1.树立班级理念,思想实际重在启发,而非在教条
  1)从班训起谈起
  学会做人
  学会学习,学会共处,学会自律,学会感恩
  自信,独立,责任,努力,坚持
  张扬个性,展现自己,凸显人格魅力
  这44个字的班训是开学初制定的,班级管理的成功取决于好的的开始,班主任应该在开学初就有一个规范的程序性的管理方案,当然这个我们会在下面的班规中具体阐释,那么在正式规范制度化之前,一个美丽的理想需要及时的告诉学生,也就是在我们的初中三年中最终要培养的是这样的孩子,即一个知礼立德、学会了学习的方法和过程,学会了与别人相处,并能够关心、帮助、宽容他人,能够很好的控制自己并能够时刻保持“共在”(自己永远受到自己的善的一面的控制),学会感恩、感谢生命和生活,知道珍惜,同时做一个自信,独立,有责任,时刻努力,竭尽所能,并张扬出自己个性,展现自己,有人格魅力的真正的人。
  在这里,需要说明的是事例或故事的引导,对于讲好一种观点并使学生领会是很重要的策略,比如,讲人格魅力,我们就可以用这样的案例:
  人格魅力
  【案例1】
  周恩来总理去世以后联合国为他降半旗,这件事情在联合国是非常少有的,没有想到引起别的国家代表的抗议,他们说,他们元首逝世了,他们的总统和总理逝世了,联合国也没降半旗,怎么中国的周恩来逝世了联合国就降半旗?联合国是这样答复的:各位代表,中国是一个10亿人口的大国,他们的周先生,掌管这么大的一个资源,听说在世界各地没有他个人一毛钱存款,周恩来先生没有子女,整个中国的孩子们就都是他的子女,你们哪个国家的领袖、元首、总理如果像他一样,联合国也降半旗,这叫做个人魅力。中国的周恩来先生在联合国里面被认为是一个很值得尊敬的人,所以他去世时联合国为哀悼这位深受世界人民尊敬的中国伟人而降半旗,这就是个人魅力。
  【案例2】
  死在印度的修女德蕾莎,她是塞尔维亚人,早年在英国受教育,但是她在印度时就一直不穿鞋,人家就问她,德蕾莎修女,你怎么不穿鞋啊?德蕾莎说,我服务的印度大众都太苦了,他们很多人都没有鞋穿,我如果穿上鞋,就跟他们的距离差的太远了。原来德蕾莎所服务的印度大众大部分都打赤脚,所以她自己也就不穿鞋。有一次戴安娜王妃去访问印度,亲自去晋见德蕾莎,她突然间发现德蕾莎的脚上没有穿鞋,事后她跟别人讲了这么一句话,我跟她握手的时候发现她没有穿鞋,我脚上穿了一双白色的高跟鞋,真羞愧呀。后来南斯拉夫爆发科索沃内战,德蕾莎去问负责战争的指挥官,说战区里面那些可怜的女人跟小孩儿都逃不出来,指挥官跟她这样讲,修女啊,我想停火,对方不停啊,没办法。德蕾莎说,那么只好我去了。德蕾莎走进战区,双方一听说德蕾莎修女在战区里面,双方立刻停火,后来她把一些可怜的女人跟小孩儿带走以后,两边又打起来了。
  这个消息后来传到联合国,联合国秘书长安南听到这则消息叹了口气说:“这件事连我也做不到”。其实联合国调停了好几次,南斯拉夫的内战始终没有停火,德蕾莎走进去以后双方却能立刻自动停火,伟大的德蕾莎在战区里面具有很高的威信。后来德蕾莎逝世在印度,她的祖国塞尔维亚希望她能够归葬,印度总理特别为此打电话给塞尔维亚领导人,让她安葬在印度,后来塞尔维亚同意,她的躯体安葬在了印度。
  德蕾莎出殡的那一天,她的遗体被12个印度人抬起来,在抬起来前有人提出要不要给她穿上鞋子,后来决定不穿,因为德蕾莎一生不穿鞋,所以死后也不穿。身上盖的是印度的国旗,印度为她举行国葬,就在德蕾莎的遗体被抬起来时,在场的印度人统统**,包括印度总理。德蕾莎的遗体抬过大街时,两边大楼上的印度人全下楼来,没有人敢站的比她高,统统跪在地上。虽然德蕾莎在印度没有任何功名,也没有任何爵位,更没有任何官位,但是伟大的德蕾莎死的时候印度的总理跪在地上,所有的印度人跪在地上,更何况她还不是印度人,是塞尔维亚人。
  这种观念就叫个人魅力,人们能这样去施展一种魅力,能够影响身边的人。
  2)团队意识
  团队不同于群体,在英文中,群体叫做Group,团队,叫做Team;群体可能只是一群乌合之众,并不具备高度的战斗能力,而团队则要满足自主性、思考性、合作性3个条件才成。英国谚语说得好,“一个人做生意,两个人开银行,三个人搞殖民地”,这就是团队的效果。
  a.自主性
  如果一个班主任不在教室甚至学校,学生能自主学习,遵守纪律,正常生活,用不着班主任的身影的监督,或逢事就向班主任报告,这就是一个团队。学生越是依赖班主任,证明学生的自主性越不强。
  b.思考性
  在中国经常是领导下达意见,领导给主张,领导动脑筋,属下都是听领导的指挥做事,这样没有思考性。领导长期决策,就容易抹煞下属的思考性。同样的,班级管理、班级日常学习生活也不能总由班主任来指挥,诸如早上要打扫卫生、自习课不准说话要严守纪律等不应该总是班主任在说怎么做,怎么做,其实学生通过学生内部团队的合作及讨论就能很好的解决,而且能够很好的提高他们的办事能力和创造力。
  c.合作性
  学生不但要动脑筋,自主地学习,而且应该学会与周围同学合作,现在我们在新课程改革中也在强调合作学习,所以合作性非常重要。日本人和美国人的合作性非常强,所以经济要比中国发达。单个人都像一条龙,而合在一起却像一条虫,这就是缺乏合作性的结果。
  那么,如何培养“自主性、思考性、合作性”呢?
  传承班训,理念教育,同时加强班级文化教育。
  关于合作性的案例教育:
  雁的启示
  “……当每只雁展翅高飞时,也为后面的队友提供了向上之风。由于组成V字队形,可以增加雁群71%的飞行范围”;
  启示:分享团队默契的人,能互相帮助,更轻松地到达目的地,因为他们在彼此信任的基础上,携手前进。
  “当某只雁离队时它立即感到孤独飞行的困难和阻力。它会立即飞回队伍,善用前面同伴提供的向上之风继续前进”;
  启示:我们应该像大雁一样具有团队意识,在队伍中跟着带队者,与团队同奔目的地。我们愿意接受他人的帮助,也愿意帮助他人。
  3)班级文化
  班级文化是班级管理中看不见的软件,以前旧的观念都认为口号、目标和希望就叫做班级文化,这样讲是不合理的。其实口号、目标和希望不是文化,除非把它内化为思想跟行为,也就是说把它的价值观融入一个思想和一个行为,这才真正是它的文化。
  我们gongchandang员的要求是“为人民服务”,“为人民服务”这句话不是gongchandang内部的一种文化,它只是一个要求、一个口号。如果“为人民服务”成了一种文化,有一天马路上有一个老人非常艰难地驮着一个包袱在走路,我们gongchandang员们坐在车上从路边经过看到这个情景,如果“为人民服务”成了一种文化,那么党员同志就会立刻从车上下来,为这位老人驮这个包袱。之所以没有这样做,一方面可能他们有很重要的事,但更重要的是他们“为人民服务”不是中国gongchandang的文化。我在这里这样说,只是想说明,文化必须内化为思想并外化为行为来表现。中国的传统文化思想是中庸,自然在多数人的行为表现上也是这样的。
  我们班级的班级文化是“铁的纪律”和“自动、自发、自觉”。这样的文化要求我们班级的每一个学生内心当中都有其严格纪律,班级的每一个同学在学习、生活、处理生活中的日常行为时都能做到“自动、自发、自觉”,也就是不必有人提醒,内心之中有计划、有安排。
  2.设定标准
  成功 = 目标 + 时间限制
  完成任务的限时、限量
  世界上几乎所有的人都想成功,每学期开学谈计划的时候,同学门都说我要努力,我要考好,我要成功。但是什么叫努力?什么叫考好?什么又叫成功?目标理想的模糊化是最终不能取得的成功重要原因。努力,意味着在拼搏但不一定竭尽所能了;考好,考班级前十叫考好,考年级前十也叫考好;成功这个定义,更是人者见仁,智者见智。带着一颗向上的心确实很好,但如果没有紧迫感,目标永远只是个理想,考好了也永远只是个梦。
  要成功,限时、限量是很重要的,成功 = 目标 + 时间限制。你说我要考第班级第五,5门课考440分,那么接下来你要说一句在2005年10月10号的那次月考我必须达到这个要求,所以带着这样一个目标,然而时间紧迫,所以你会一天天计算着时间的流逝,拼命努力,只有带着这样的标准做事才能真正取得成功。
  所以,我们初一开学初指定了这样的计划,在一周内保证我们的各项考核全校第一。结果在学期末,我们班20周文明班级评比,获得了18次,其中一次没有考核,一次意外。
  3.完全按照制度做事
  1)班规的施行
  国有国法、家有家规,班级也应该有班级的规章制度,规范化、程序化地管理班级,需要注意的是,班级制度,有别于法律,其本身是班主任提出、班级同学通过,本质上为其班级整体成绩提高提供可靠的保障。
  班规从等方面对班级各项管理做了具体、细致地要求,条条落实,尤其在一些小细节方面也严加注意,并且做到及时添加、修改。
  制度的重要性:
  离开办公室一天,不会引发混乱
  【案例】
  联想公司刚创业的时候,工作人员懒散,管理较松懈。老总柳传志下定决心要改变这种状况,于是就颁布了一个制度,谁开会迟到,不仅要罚款还要罚站5分钟。罚款大家并不在乎,但是罚站还是挺丢面子的。这个制度的实行很严格,连高层领导—副总裁、总裁这一级别的都被罚站过,甚至柳传志本人也被罚站过。正是企业领导人这种下决心要把事情干好的气魄,把联想的管理搞上去了。有记者在采访柳传志的时候问道:联想的核心竞争力是什么?柳传志回答说:我们联想的核心竞争力就是我们科学的管理体系。
  管理的本质,归根结底是对人的管理。
  2)奖赏的制度
  把“三好学生”、优秀团员等称号量化。实行加减分制,比如早上迟到扣2分,当天很好加2分等等. 同时要注意赏罚速度要快,赏罚速度的快慢其本身是一种监督力,监督力是学生对待问题的即时反应.而明确的制度,高速的监督就是解决问题的保证。
  4.随时、随地、随人、随事的教育
  1)优秀的民族是教育出来的:
  在德国钓鱼的学问
  在德国,与一个德国朋友经过河边时,看到一个小孩儿在那儿钓鱼,这个德国朋友走过去问:“小孩儿,你怎么一个人有两根钓竿啊?”因为在德国规定钓鱼时一个人只能使用一根钓竿,小孩儿回答说:“我有一根钓竿,另外一根是我朋友的。”说着小孩的朋友就过来了。德国朋友又问他们有钓鱼执照吗?带了尺子吗?原来德国钓鱼需要钓鱼执照,钓到七寸以下的鱼要重新放到河里,所以需要一把尺子。本以为小孩儿是他的孩子,可是问了才知道不是。他说:“德国每个小孩都是我的子女,都有教育的责任。”
  关于社会教育,我们都应该做到这一点,要随时、随地、随人、随事教育,即便是与自己不相关、不认识的路人,或别人家的孩子。学校教育更是如此,没有必要硬要拿出一节班会来做主题性的教育,从细节、从小事抓起的教育更为实在、并且凑效。
  比如,对待怎么合作做事?我们教育要建立领导者的制度,三个人在一起就要有个领导者,领导者是协调者和组织者而非命令者;他对问题负责,提出意见,监督实效.如怎样背古文?教会学生8遍背诵法.如怎样扫地?就地拿起扫帚,喊上就近的同学指导如何扫地.抓住细节,从学生的行为、语言说开去.这些事情的教育是绝不必拿出一节课甚至开会来对待的。
  面对错误,不要辩解。要诚心的说“对不起,是我的错!”要敢于担当责任.
  “不停地辩解”是一种恶习,但是有这种习惯的却大有人在。是否你也有这样的习惯?找一个人当替罪羊,拉一个人当挡箭牌。如果你经常这样做,试想一下会给人留下什么样的印象?
  什么叫做主人?不管老师在不在,不管任课老师在不在,不管班级遇到什么样的问题,你都愿意去全力以赴,你愿意帮助班级去管理监督,这就是做主人的心态。
  5.实际管理中的大班小班化
  把班级分成4个小班,理由:一个大班整体性过大,学生在理解班集体这个概念是经常会产生判断的模糊.比如,一个同学犯了错,我们说某某你的行为给七(7)班摸黑了,你丢了班级的形象,在他心理所形成的七(7)班的概念是模糊的.这是一个班,或说44个同学的班级,我的形象 行为怎么会影响他们的脸面,他在这个问题的理解上是模糊的.然而,当分成4个班后,每班11人在一起,今天某某犯了错误,我们说某某你的行为给你们班的11个人摸黑了,他们因为你而同样受到扣分的惩罚.在他的心理会清晰地认识到,哦,我今天不做作业的行为让本班11个人,他们是A君、B君、C君、D君等11个人形象受损并被每人扣了三分,你看,其他三个班就没人犯错,其他三个班的班级成员就不会被扣分,他的内心里就会懊悔,他的良知也会因此萌生,自然他不会让自己犯下同样的错误.
  那么,小班怎么分呢?要注意哪些问题呢?小班化的关键就是要形成公开、自动化的竞争,那么,分组的前提就是平均.这里的平均,一方面是指考试分数的相对均衡,另一方面,有一个更重要的要求是能力的均衡.根据考试的均衡分班起来很简单,“S”形分组就可以了,但这样还不行,因为这样或许某些能力佼佼者会共分在同一班,这就要讲到,班级的领导者这个重要因素了.所谓,蛇无头不行,成绩好的人不代表能力强,所以在根据成绩分班后,老师应当根据能力再物色领导者.这个领导者,在班级中如同班主任,同时他又必须具备这样五种能力:1.智力2.监督力3.组织力4.人格魅力5.主动和积极的态度.这五种能力第一智力是要求班级的领导人成绩上有其过硬的保证,清晰的思维帮助他处理班级事务;第二,他要能监控班级的同学表现,适时提醒;第三在班级开展活动时能领导群雄组织开展活动;第四,他自身的品行、人格是很重要的,所谓“其身正不令则行”;第五主动和积极的态度其本身就上“自觉、自动、自发”的最好的诠释。当然,不可能第一时间同时具备这五个条件,班主任作为最大的领导者在开始阶段也需要培养,并帮助他树立威信.这个领导者就是分班后每个小班的班长,另外不在设立大班班长,4个班同时开展竞争,平等公正来组织学习生活.另外,纪委 学委等相关职务由班长组阁自觉建立.如此而来,大班小班化的局面就此形成.
  这样下来,在处理某一位同学的问题时,除了提及个人,还要关涉整个小班的荣誉,但其他三个班就不必再一一影响了.
  总结
  作为班级的管理者班主任,应该负起启发学生主动学习的职责。
  抛弃教室“少不了自己”的感觉,建立起严格的规章制度和良好的班级文化,使得学生自然地形成一种意识形态和学习与行动标准。
  学会担当足球教练的角色,制定战略战术,观察队员在场上的表现,及时纠正,争取在比赛中胜出。
  要自己训练学生,提高学生的能力,多和学生聊天,了解他们的情况并坚持做到随时、随地、随人、随事教育学生。

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