可以把教育当爱好吗？

　　我有一个朋友对我说，他从小就喜欢下棋，曾经对他妈妈说：“如果长大了上班也能下棋就好了！”他妈妈说：“傻孩子，你上班得挣钱养活自己呀！下棋只是下班后玩的，不能当饭吃的。”后来我这朋友成了职业棋手，获得了“象棋大师”的称号。他对我说：“我对我的职业非常满意，因为无论上班时，还是下班后，我做的都是我喜欢的事！”
　　很多人以为我从小就想当老师，其实不是。我小时候最当电影放映员或书店工作人员，这两个职业都能让我上班下班做我喜欢的事——看电影或看书。
　　无论是现实中真实的象棋大师，还是我想象中没当成的电影放映员和书店工作人员，都有一个共同点，即职业和爱好完全是一回事。这样的例子还有很多，比如数学家陈景润，在黑暗的年代蜗居于六平方米的屋子里，为攻克“哥德巴赫猜想”而一遍遍地演算数学题，有时候连续十多个小时都不出门。旁人觉得他简直就是苦行僧，可他却沉醉其中。
　　有人会质疑：“搞教育，怎么可能把职业与爱好融为一体呢？谁会把教育当作爱好啊？”
　　是的，有天生就喜欢体育的人，有天生就喜欢音乐的人，却很难找到天生就喜欢教育的人。“把教育当爱好”，这话听着就别扭。
　　但如果真的能把教育当爱好，职业幸福将源源不断，并伴随终生。
　　我显然也不具备“天生就喜欢教育”的基因——我估计谁也没这样的“基因”。但是，我参加工作后，一旦意识到自己将终身从教，便问自己一个很朴素的问题——
　　我为谁工作？
　　这个问题可大可小——大到关系国家的未来，比如为了“民族复兴”“中国梦”，小到关系自己的生活质量，比如为了自己每一天的快乐。
　　我想，高高兴兴也是当老师，悲悲戚戚也是当老师，我选择什么？
　　对于我来说，不是先认同这个职业才获得幸福感，而是通过幸福感的获得，而真正认同了这个职业。
　　当然，我承认自己的性格中有适合当老师的一些因素，如喜欢小孩，较为敏锐，比较细腻，性格也比较开朗，等等。但真正让我慢慢喜欢上教师这个职业的，是一届一届孩子给我的纯真情感，是一个一个难题给我的丰富智慧。
　　——因为有了情感，所以有了幸福；因为有了智慧，所以有了成就。
　　所以，我经常给年轻的同行说：“职业情感来自童心，教育智慧源于难题。”
　　所以，怎样才能爱上教育，并获得成就？我的建议是——
　　第一，多接近孩子，走进心灵。
　　和人打交道的职业显然不止教师，医生、警察、商场售货员……也与人打交道。但不同职业所面对的“人”是不同的。医生面对的是没精打采的病人，警察面对的是为非作歹的罪犯，售货员面对的是买了东西转身就走的顾客。而教师呢，面对的是世界上最纯洁的孩子。如果说，成人之间交往，多少还有一些戒备的话，那么走进教室，我们完全可以心灵不设防，因为我们面对的，是一个个纤尘不染的精神世界。
　　苏联教育家阿莫拉什维利说过：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业幸福。”
　　那么怎么才能爱上“儿童的叽叽喳喳声”呢？
　　很简单，和孩子一起玩儿呀！尽可能和他们待在一起。课间和他们一起打篮球，和他们一起跳绳，周末带着孩子去郊游，在河滩上斗鸡，在小树林里捉迷藏……这是我年轻时教育工作的常态，是的，“常态”！我没想过要刻意“走进心灵”，也没有想过“亲其师信其道”——没那么功利，我就是觉得和他们一起玩儿，很开心。当孩子把我的眼睛蒙上，在我背后拍拍我的头然后又跳开，或者用树枝敲打我的屁股时；当我和高三男生摔跤，被四五个高三小伙子压在草坪上时；当我和一群少男少女手牵着手，站在黄果树瀑布下，任飞溅的水花把我们浑身上下淋透时……那种幸福感，是任何职业无法企及的。
　　慢慢地，一到假期我就想他们了，我感觉自己离不开孩子了——原来，不知从什么时候起，我爱上教育了，我“上瘾”了。
　　这就是“职业情感来自童心”。
　　第二，不重复自己，研究难题。
　　估计已经有读者在心里不以为然：“难道教育就是你说的这么简单——带着孩子玩儿？后进生、单亲家庭、留守儿童、早恋、网瘾、升学率……无数的难题，你难道就没遇上过吗？”
　　当然遇到过，甚至可以说，每天都有一个又一个的难题向我扑来，但这正是我的课题。
　　是的，把难题当课题，不但是克服职业倦怠的有效方法，而且也是任何教师获得专业提升并赢得教育成就的最佳途径。
　　仔细想想，为什么有的老师老感觉不到职业幸福？因为他每一天都没有变化，面对一个个难题他除了哀叹或发怒，就束手无策。没有变化，每天重复自己，这是许多教师渐渐厌恶职业的重要原因。我经常对年轻教师说：“有的老师教了三年书，其实他只教了一天，因为他每一天都在重复自己，今天和昨天没有什么不同。”这样教书，不厌倦才怪！
　　那如果换种职业状态呢？尽可能让每一堂课都有那么一点点创意，让每一天都有一点点和昨天不一样的地方，每带一个班都不要重复自己……这里的“创意”“不一样”“不重复”来自哪里呢？正来自一个又一个的难题。
　　年轻时我带班遇上男女生交往的“难题”，我便研究青春期教育，于是有了我的教育专著《青春期悄悄话》；我曾带过全校最差的班，每一个顽童都是我的研究对象，围绕他们我阅读和思考，并尝试用各种方式去转化他们，每天都记录他们的表现和我的反思，于是有了我的教育叙事《与顽童打交道》；学生的学习基础相差悬殊，怎么进行教学才能够让所有孩子都能有所提高？于是我以“因材施教”的理念探索“分层递进教学”的方式，每次备课背四套教案，每天的作业设计四套作业，每次测验命制四套考题……结果获得成功，于是有了我的课题论文《让每一个孩子都享受成功》……
　　这样搞教育，每个日子都是新的；这样带学生，每一天都会收获智慧。
　　这就是“教育智慧源于难题”。
　　我现在已经退休两年，可依然为教育忙个不停：带着一群年轻人围绕教育而阅读、思考、研讨、写作，偶尔也给他们上上课；奔走于全国各新教育实验区，和老师们一起探索中国教育改革的路径；平时在家，每天都要阅读（重读）教育经典，在公众号“镇西茶馆”发布每天写的教育文章……
　　有人说：“为教育累了一辈子，退休后该歇歇了。”我说：“教育早已是我的爱好，而爱好是终生的，不存在‘退休’一说。你见过爱好钓鱼的男人过了60岁就不钓了吗？你见过爱好逛商场的女士过了55岁就不逛商场了吗？”
　　既然是爱好，哪有“退休”的？
　　这篇文章只是谈我个人的感受，我并不想也不可能把我的意志强加给大家，强迫所有教师都必须把教育当爱好。一个老师如果仅仅把教育当工作，尽心尽责也无可指责，不必非把教育当爱好，甚至上瘾。工作是工作，生活是生活，爱好是爱好，也不错的。但是，如果把工作当成了爱好，幸福感肯定要多得多。
　　当工作与爱好成了一回事，那么与其说是工作，不如说是爱好；与其说是为自己而工作，不如说是为自己的爱好而投入整个的生命，并享受其中——所有的职业幸福就源自这里。