新课改中需要教师直面的几个问题

（本文是2020.5.23渭源县高中教师技能大赛活动中的专题报告讲稿，部分内容来源于网络）

　　我们甘肃省今年初出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见》明确要求：到2022年，全面实施普通高中新课程新教材，深入推进适应学生全面而有个性发展的教育教学改革，进一步完善德智体美劳全面培养体系，健全立德树人落实机制和选课走班教学管理机制，基本建立起科学的教育评价和考试招生制度，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。实际上，课改已经进行了十多年，虽然取得了一定的成绩，但又不得不说我们距离当初制定的理想目标还相差甚远。虽然国家对课程标准进行了修改和完善，但仍然有许多问题值得深入探究，这对于我们一线教师来说特别重要。
　　一、关于考试
　　应试教育一直备受诟病，但只要有考试，就会有应试教育。课改并不是要改掉应试教育，而是要丰富完善我们目前的应试教育制度，继承和发扬中华民族千余年应试教育的精髓。应试能力的高低，是素质高低的重要体现，应试教育是素质教育的重要组成部分。课改如果要改掉应试教育，素质的高低将会失去最公平公正的衡量标准。
　　1.应试是一种能力。它包含在德、智、体、美、劳等各方面的素质之中。有竞争就会有考试，有考试就会有应试，应试是对考试的应答和适应，不同的人应对考试的策略有所差异，适应能力有高低，因而应试也是一种能力的体现。
　　2.考试是一种手段。德、智、体、美、劳等各方面的素质要通过考试来衡量高低。应试教育的生命力在于它有民族心理、民族传统、城乡不合理的分隔机制、就业面的有限等方面的根基。人们之所以排挤“应试教育”，是因为目前的应试教育过分地夸大了考试的评价功能，分数成为衡量一个学生甚至是一个教师素质高低的惟一标准，导致教育的一切就是围着考试转，考试考什么，学生就学什么，教师就教什么。从这一点上来说，应试教育确实需要“改”，但不是完全不要，由于改不掉，所以也就不能真正地实现“由应试教育向素质教育过渡”。假如说应试教育真正有了改变的话，那也只能是测试的形式内容有了改变而已。
　　新课程把考试内容、考试方式等方面作为考试改革的重点，进一步合理地体现考试的价值与功能。改革就是要把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的内容。这样说来，新课程改革不应是对以前的教育的彻底否定，而是批判地继承。考什么、怎样考、怎么看待考试结果等等，这正是新一轮课程改革思考和探索的问题。
　　二、关于教师的讲授
　　关注教育改革者大都知道曾经风靡华夏的洋思模式和杜郎口模式，两校在课堂教学改革上的一个共同表现是：教师少讲或不讲。如杜郎口的“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），把教师“少讲”命令式、制度化。在此之上，杜郎口还出现了“0+45”，更有“无师课堂”，把教师“不讲”推上了极端！
　　一段时间来，老师的“讲”似乎成了过街老鼠，人人喊打。许多老师一直被讲与不讲的矛盾困惑着、迷惘着，部分学校几乎没有一节“讲”得精彩的课了。
　　难道课改了，我们教师就成了摆设，束之高阁了？难道课改了，我们教师就要束缚自己的个性、禁锢自己的灵魂吗？绝不是。新课改将学生的课堂主体性提到前所未有的高度，但并不是要削弱教师的主导地位。我们认为课改只会对我们的专业素质要求更高，对我们驾驭教材、主导课堂的能力要求更高！
　　课堂教学的讲授法确有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。但那些千篇一律硬性规定每节课只许教师讲多长时间的“八股式”做法，是有问题的。学生能够自己动手、动脑、动口完成的学业，教师绝不要包办代替，少讲多练、精讲精练……这些，都是“以学生为主体”的课改精神。但是不能据此就扼杀了教师“讲授”这个世界通行，也是最常用的最基本的教学方法。
　　新课程不排斥老师的“讲授”，问题是那些知识应该讲，怎样讲。我们来听一段话：“‘讲’当然是必要的，问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入门了，上路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊！”这段话是上世纪的著名教育家叶圣陶说过的，我觉得现在听起来还是真理！我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究教育教学的各种“方法”，要博采众长，因人施法、因材施法、因教施法。
　　 三、关于“自主、合作和探究”
　　人的生理发展和智力发展，从学前到高中，要经历12-15年才逐渐达到“成熟”。在基础教育中，学生要达到能够采用“自主、合作、探究”的方式学习，是需要一个漫长的“由浅入深”、“由表及里”、“逐渐渗透”的过程。因此，不能不分学段一律机械地采用这种学习方式。
　　教学通常有五种递进式模式，即问答模式、授课模式、自学模式、合作模式、研究模式。从问答模式到研究模式，学生学习的主动性愈来愈增强，教师的主导性愈来愈深化，体现了“教是为了不教”“教是为了发展”这一规律。小学阶段的教学以问答和授课模式为主，渗透和孕育其它模式；中学阶段的教学则以授课和自学模式为主，渗透和孕育其它模式；大学阶段的教学以自学和合作模式为主，包容和渗透其它模式；研究生阶段的教学以合作和研究模式为主，包容其它模式。在基础教育阶段，问答、授课和自学模式仍是主要的教学模式，而合作和研究模式只能是渗透其中，孕育其中，不可作为一种普遍实施的教学模式。这是由青少年的认知水平所决定的。
　　当前，合作学习风气甚浓，尤其是公开课，经常见到几张桌子一并，几名学生围坐的所谓“合作”的学习方式，平时则不然。合作学习，这种学习形式是上世纪70年代率先兴起于美国的，现在我们把它作为教学改革的举措，已被广泛应用于中小学课堂教学。按照最优化的教学过程必定是信息量流通最大、最快的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高等。
　　如果课堂上的合作学习只用三两分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，则会造成看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”的结果。要提高合作学习的有效性，我们需要做到以下三点。
　　1．准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
　　2．精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
　　3．加强合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，进而有效地去引导，灵活地组织安排下一个活动。
　　 四、关于课堂的“动”与“静”
　　我们经常见到这样的“展示课”，教师分配完任务后，大部分时间就是学生的讲解、点评和反馈。不可否认，这种形式可以培养学生能力，展现学生才能，是树立学生自信的有效途径。但这种课型也存在一定问题。
　　1．展示课不是独立的课型。展示课不应作为一种单独的课型与预习、反馈并列，应寓于各种课型之中。只是为了展示而展示，就会给师生造成不必要的压力，就会哗众取宠，浪费时间和精力，就会课上损失课下补。应把课堂的有限时间用来扎实地落实三维目标上来。
　　2．学习需要动，但也需要静。“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”《大学》里的这段话充分道出了“静”在整个知识学习过程中的重要性。那些凡是公开课就一律“动”起来闹翻天的课堂是滑稽可笑的。苏霍姆林斯基说：“对少年的脑力劳动进行的观察使我们得出一条结论：如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋。”吵吵闹闹的一堂课，实际就是稀里糊涂的四十分种。学习需要兴趣引领、支撑，但是兴趣被激发起来的不是那吸引眼球的花哨，不是那飘渺浮躁的场面，而是知识的本身。
　　静静倾听，是学生必须首先学会的一门功课，不能只听点皮毛便以为已经掌握了要领，然后便浮躁起来，智慧也会随之流失；静静思索，才能迸发智慧的火花，有成就者莫不如此；静静时空，给学生留有亲近文本、品味文本、展开对话的机会，以产生独特的感受、体验和理解……
　　课堂需要动，也需要静。静是动的基础和保证，动是静的引发和表达，没有静的动是盲目的玩耍，虚假的美丽。真正有效的课堂应该是冷热相生、动静结合的；真正有效的课堂应该是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的。
　　以上所讲，是我个人对新课改当中绕不开、躲不掉的几个基本问题的一些粗浅认识，分享给大家，让我们共同思考、共同面对，迎接新的挑战。谬误之处，还请各位批评指正！